破解高效課堂的奧秘

袁玉琴

一、問題由來

時常聽到一些老師在家長會上反復提醒家長：“一二年級，不相上下；三四年級，兩極分化；五六年級，天上地下?！笔前。@在每個學校絕不是個案，而是一個普遍問題。我對此現象的關注、思考由來已久，究竟是什么原因導致小學生在學習一段時間后拉開差距？有沒有辦法縮小這種差距？解決問題的途徑在哪里？

新課程要求教師改變傳統觀念，教師要由單純的知識傳授者轉變為兒童活動的指導者、支持者和合作者。要以“學生為本”，把學習的主動權還給學生，讓學生成為學習的主人，教育每個學生學會學習。因此，我覺得解決問題的根本任務在學校、在教師、在課堂，關鍵在于優化教學方法。要提高教育教學質量，破解高效課堂的秘密，就必須大力倡導和切實培養學生自主學習的能力。

二、我的做法

把課堂還給學生，讓他們在聽之外，讀讀、寫寫，說說、笑笑，唱唱、做做……

1.老師要教會學生自主學習，積極參與課堂教學，做學習的小主人

（1）學會預習

明確知道將要學習的是哪一課，會給課文段落標注序號，會借助拼音自讀課文會借助教材、工具書自學生字詞，會將感覺精彩或有疑問的詞句標注在書上，會收集與課文相關的資料。

（2）學會提問

一是質疑，對不理解的詞句、不了解的知識提問質疑，對老師、同學的觀點質疑；二是可以圍繞課文標題、內容、中心、寫作意圖、寫作思路等提出疑問，以疑促思促學。譬如學習記敘文，要問：寫的是誰？寫了哪幾件事？他是個怎樣的人？作者是怎樣寫的？等等。

（3）學會討論

例如，會積極主動地發言，會清楚明白地表達觀點，會吸取同伴的正確觀點而對自己的錯誤認識及時改正。

（4）會一些具體的、針對性強的學習方法

如怎樣記生字、怎樣背語段，怎樣概括文章大意，怎樣體會作者的思想感情，怎樣理解含義深刻的句子等。具體的學習方法是很多的，教師不僅可給學生介紹和訓練，也可組織學生進行交流。當然，很重要的一點是，要尊重學生自己摸索、形成的一些自主學習方法，因為只有當學習方法真正內化為學生自己的習慣時，才能發揮其作用。

2.教會學生合作，指導學生在小組活動中發揮個人力量，互幫互助，依靠集體解決問題，培養良好的學習品質

（1）會安排組織

對小學生而言，這是合作學習最應首要解決的問題。沒有組織的學習，難免會流于各自為戰，以至于課堂變成“自由市場”，嘈雜而又零亂。因此，在剛實施合作學習時，我總是手把手地教學生如何組織同伴一起學習，學會分配任務如誰來查字典，誰負責讀，誰來寫，誰來當小老師給大家講，或者選擇這節課學習的內容、確定學習的順序、學習的方法，注意些什么等。最大程度發揮班內積極分子的示范和引領作用（如一些班隊干部），培養一批對語文感興趣、愛好語言文學的“得意門生”。在實踐中，我還采用學習組長輪流擔任的辦法，讓每一個學生都有鍛煉的機會，真正使他們“當家做主”。

（2）會調整協調

在合作學習過程中，有時會出現以下兩種相反的情況：問題簡單時，學生搶著參與，以至于學習秩序混亂，此時，就需要教會學生“謙讓”；問題有難度時，即使有個別學生能回答，但受從眾心理支配，也不敢開口，此時就要教會學生“自告奮勇”。做到了“謙讓”和“自告奮勇”的相互結合，就能協調學生間的學習關系，小組合作學習才能有序而高效。

（3）會互相幫助

合作學習的優勢之一便是互幫互學，互相促進。首先要教育學生“愿幫助”，其次是“會幫助”。在許多時候，小學生的所謂幫助就是簡單地把答案直接告訴對方。教師要指導學生盡量避免這種做法，從老師啟發、輔導同學的行為中得到啟發，依據實際情況幫助同伴。

3.處理好怎么講的問題

自主互助學習型課堂，是對這種教學關系的最好詮釋，一般包括三個環節：學生自主預習，以小組為單位展示，教學目標的反饋矯正。在日常的課堂教學中，最難處理的問題就是自主互助學習型課堂“效率不高”的問題。在不斷學習和實踐中，我嘗試了一些解決問題的措施和辦法，如教師的講應“導在關節點，引在岔路口，撥在不明處”，把握好“講”的時機，掌握好“講”的方法。

三、心得體會

老師摒棄了“一言堂”“放羊式”，把“課堂還給了學生”“學生會學習了”，還需注意以下幾方面的問題：

1.小組內交流的課堂上，學生要人人參與，積極發言，最好能將任務落實到個人，人人有事做，事事有人做，各負其責

2.鼓勵學生大膽去想去說，培養自信心

學生只有通過自己親身實踐，參加交流展示，得到大家的肯定、老師的表揚，嘗到了甜頭，有了成就感，才有學習的動力，樂于表現。

3.多和同學交流溝通，不斷總結經驗教訓，及時反思，才能取長補短，精益求精

總之，教育學生學會學習，是素質教育的重要目標。自主合作學習可以為學生搭建起構建知識與養成團隊意識的橋梁，使學生養成良好的學習品質和人文素養。

參考文獻：

[1]王光軍.高效課堂小組合作學習初探：小組合作教學嘗試心得與體會[J].教育教學論壇，2011.

[2]王悅.淺談自主高效課堂教學中的小組合作學習[J].新課程學習（基礎教育），2012.