歷史教學中的素質教育

李光遠

什么是素質教育？對這個問題的認識各有不同。我認為素質教育是提高學生各種能力的教育，它既應讓學生外在能力表現得更充分，又應把學生的內在潛能挖掘出來，使學生成為一個綜合能力很強的人。而實施素質教育從本質上說，是以提高全民族素質為目的的教育。學校教育是提高素質教育的重要場所，而實施素質教育的一項重要任務就是奠定學生辯證唯物主義世界觀基礎和培養學生高尚品德，在學校的各種教育中，歷史學科在素質教育中有其他學科不能替代的特殊地位和作用。為什么這么說呢？因為歷史既是一門社會科學，又是人文科學，它在最大限度上不同于自然科學。它用事實說話，所以我們說歷史的最大價值就是源于它的反思，它的精神源于它的情感。它的特點就是通過歷史現象了解歷史發展的一般規律，讓我們透過現象認識本質，進而解決現實中的問題，通過教師的正確引導，它在最大限度上有利于學生形成正確的世界觀、人生觀。因此，我們說歷史教學在素質教育中起著至關重要的作用，對學生素質的培養產生極其重要的影響。歷史教學不僅注重學生能力的培養，還要加強對學生的思想品德教育。而加強思想品德教育主要通過以下方面做起。

一、教師應具備高尚的師德

培養學生素質教育，培養學生高尚的愛國情操，這一點是非常重要的，甚至是最重要的。正人先正己，如果一名教師不具備這一點，如何取信于人，學生又怎能親師信道？教師必須為學生樹立一個光輝的榜樣，也就是教師要有高尚的師德。那么，什么是師德，那就是良好的思想政治素質和較高的道德修養。具體應該做到哪些呢？依法執教、愛崗敬業、熱愛學生、嚴謹治學、團結協作、尊重家長、廉潔從教、為人師表。

二、培養學生樹立遠大理想

歷史上有很多名人少年立志，或保家衛國，或建功立業，為實現自己的遠大理想而辛勤耕耘、勞作。西晉時期的祖逖就是從小立志的例子之一。祖逖從小胸懷大志，為了率領因戰爭而背井離鄉的人重返故土，每天聞雞起舞，勤奮練武，堅持不懈，后來終于實現了自己的理想，率領親族同鄉經過幾年的艱苦斗爭，終于收復黃河北岸大部分失地。再如，眾所周知的周恩來，從小就樹立“為中華之崛起而讀書”的遠大理想，后來在土地革命時期、抗日戰爭時期、解放戰爭時期以及社會主義建設時期，為了國家，為了人民，鞠躬盡瘁，貢獻了自己的一生。講述這些內容時應重點強調理想的巨大作用，由此激發學生設定一個適合自己的遠大理想或奮斗目標，激發他們的學習興趣，使之更主動更自覺地接受知識和吸收知識，由“外壓型”變“內部啟動型”，由“讓我這樣做”變成“我要這樣做”。

三、要培養學生堅強的意志

意志對人的成長具有重大意義。在人們的學習、生活和交往過程中，常常會遇到這樣或那樣的困難、挫折或失敗，敢于面對困難，戰勝困難，需要堅強的意志。從古至今，凡成大事者都不是一帆風順的，都要歷經千辛萬苦，坎坷不平的道路。春秋時期的越王勾踐就是其中一例。越王勾踐在戰敗后，忍辱負重臥薪嘗膽，“十年生聚，十年教訓”，最后富國強兵終于擒住吳王夫差，成為春秋時期的一代霸主，雪恥平恨，數十年的日嘗苦膽，這是多么堅強的意志啊！

通過活生生的歷史人物和事件，強化學生的意志，使學生能夠敢于面對挫折、失敗，從中悟到每個人的人生都不是一帆風順的。無論是古代帝王還是普通人，為什么有些人能夠名垂千古，而有些人最終只成為歷史的匆匆過客，在歷史的豐碑上沒有留下任何痕跡，僅僅成為匯成歷史長河的一滴水，不能掀起一朵浪花，更談不到驚濤駭浪。很大程度上就是因為那些名垂千古的人無論面對怎樣的困難、挫折都能堅韌不拔、奮發向上、義無反顧、勇往

直前。

四、培養學生的愛國主義精神

歷史是一部最好的愛國主義教材，在中國歷史上有太多的愛國主義人物，用他們的實際行動詮釋愛國主義的真諦和內涵。偉大詩人屈原在報國無門的情況下投進了汨羅江；南宋愛國詩人陸游：“王師北定中原日，家祭無忘告乃翁”；文天祥：“人生自古誰無死，留取丹心照汗青”；于謙：“粉身碎骨全不怕，要留清白在人間”；鄧世昌：“此日漫揮天下淚，有公足壯海軍威”；譚嗣同：“我自橫刀向天笑，去留肝膽兩昆侖”；孫中山先生：“革命尚未成功，同志仍需努力”……這些歷史名人無不在向我們講述著什么是愛國，為什么愛國，怎么愛國。他們為了民族的存亡，為了國家的強大，為了人民的幸福，前仆后繼，死而后已。他們的英雄壯舉都體現了民族精神和愛國精神，尤其是無數中國共產黨人可歌可泣的豪壯事例都體現了中華之魂。

總之，歷史課堂教學中實施素質教育，是提高全民族素質教育之一，在常規教學中，我們應該不斷進行探索和總結，使學生在接受歷史知識的同時，他們的思想品德也得到升華，從而達到素質教育這一根本目的，使我們的學生具有健康的思想和良好的品德，在各個方面得到全面發展，為將來更好地學習和工作做好充分準備，成為一代高素質的新人。

參考文獻：

[1]崔秀玲.初中歷史教學中學生意志品質的培養研究[D].山東師范大學，2013.

[2]朱婷.中學歷史教學中的挫折教育研究[D].山東師范大學，2012.