從學(xué)生視角審視高中文言文教學(xué)

尤紅菊

為了更好地從學(xué)生視角審視高中的文言文教學(xué)，我們開展了一次問卷調(diào)查。為強(qiáng)化時(shí)間維度，調(diào)查于2012年和2013年分兩次進(jìn)行，針對(duì)群體為當(dāng)年的高一、高二學(xué)生。為擴(kuò)大調(diào)查范圍，增強(qiáng)數(shù)據(jù)的代表性，所以選擇了不同教師執(zhí)教的四個(gè)班級(jí)作為調(diào)查對(duì)象，分別是2013年的高一（4）班與2012年的高一（4）班（在下文中以班級(jí)1、班級(jí)2指代）；2013年的高二（7）班與2012年的高二（4）班（在下文中以班級(jí)3、班級(jí)4指代）。兩次調(diào)查都在9月中旬進(jìn)行，根據(jù)教學(xué)計(jì)劃，高一年級(jí)正好完成《勸學(xué)》篇目的教學(xué)，即將進(jìn)入《師說》的教學(xué)；高二年級(jí)正好完成《項(xiàng)脊軒志》篇目的教學(xué)，即將進(jìn)入《報(bào)任安書》的教學(xué)。本次調(diào)查設(shè)計(jì)了如下四個(gè)問題。

一、你在學(xué)習(xí)《勸學(xué)》《項(xiàng)脊軒志》的過程中是否遇到困難，請(qǐng)具體說明。

從表1中可以看到，大部分高一學(xué)生在文言技能學(xué)習(xí)上都遇到了困難。從問卷上學(xué)生的回答來看，他們的困難主要集中在特殊句式（如定語后置現(xiàn)象）、虛詞意義（如“之”的意思）以及句子翻譯這幾個(gè)方面。初次接觸高中文言學(xué)習(xí)的高一新生，將面臨比初中更為精細(xì)、更講求語法的學(xué)習(xí)要求，所以我們建議高一教師將課堂重心多偏向于文言技能方面，幫助學(xué)生積累詞匯，學(xué)習(xí)語法，夯實(shí)基礎(chǔ)，掌握文言工具，以便更好地學(xué)習(xí)古文。

從表1中還可以看出，即使經(jīng)過一個(gè)學(xué)年的訓(xùn)練，但還是有較大比例的高二學(xué)生在文言技能方面存在學(xué)習(xí)困難。所以，脫離語言教學(xué)氛圍而將古文文本純粹作為文學(xué)作品來欣賞并不可行，建議在進(jìn)行文意疏通之后再鑒賞文本內(nèi)容。

在表1中，班級(jí)4有37%的學(xué)生表示文本內(nèi)容有學(xué)習(xí)困難。我們對(duì)比了班級(jí)3、班級(jí)4的教學(xué)設(shè)計(jì)，班級(jí)4的設(shè)計(jì)中人文成分較多，所以學(xué)生在文本內(nèi)涵方面有較多的思考，在問卷中這方面的疑問呈現(xiàn)較多。這說明教師的課堂設(shè)計(jì)對(duì)學(xué)生課堂學(xué)習(xí)有很大影響，教師應(yīng)該在備課中力求完善自己的備課內(nèi)容，讓學(xué)生達(dá)成更加豐富完整的學(xué)習(xí)目標(biāo)。

二、你在學(xué)習(xí)《勸學(xué)》或《項(xiàng)脊軒志》以后收獲了什么？

從表2來看，高一學(xué)生在文言文學(xué)習(xí)后的收獲更多呈現(xiàn)在文本內(nèi)涵方面，大部分學(xué)生都認(rèn)為自己從《勸學(xué)》中學(xué)到了學(xué)習(xí)需要堅(jiān)持、需要方法等道理，而只有少部分學(xué)生認(rèn)為自己在文言技能方面得到收獲。我們認(rèn)為，《勸學(xué)》文本內(nèi)涵較為直顯，學(xué)生所關(guān)注的這些思想道理并不深?yuàn)W，如果課堂收獲僅僅停留或局限于這些較為寬泛的內(nèi)容，那么這并不是教學(xué)效果良好的課堂。限于高中生過往的學(xué)習(xí)習(xí)慣和認(rèn)知方式，可能在課堂上矯正這一偏差并非易事，我們建議在課后增加與文本有關(guān)的文言技能訓(xùn)練，將課堂上較為松散的文言知識(shí)逐漸體系化，幫助學(xué)生建立起完整的文言知識(shí)系統(tǒng)。

我們從表2中可以看到，雖然相對(duì)《勸學(xué)》而言，《項(xiàng)脊軒志》的文學(xué)性更強(qiáng)，文本意境更為深刻，但依然有較大比例的高二學(xué)生將自己的課堂收獲定位于文言技能方面。

三、你希望在以后的文言文學(xué)習(xí)，如《師說》或《報(bào)任安書》中學(xué)到什么？

從表3中，我們發(fā)現(xiàn)高一學(xué)生對(duì)本問題的參與比例較低，班級(jí)1的參與率只有74%，班級(jí)2的參與率只有85%。而高二兩個(gè)班級(jí)的參與率分別達(dá)到了94%和106%（部分學(xué)生有多項(xiàng)回答）。我們從問卷中看到，有相當(dāng)一部分高一學(xué)生對(duì)本問題的回答是“無”。我們認(rèn)為，或許可以從兩個(gè)角度對(duì)這一現(xiàn)象進(jìn)行解讀。從知識(shí)層面來看，高一學(xué)生對(duì)文言學(xué)習(xí)的目標(biāo)內(nèi)容并不清晰，所以也就缺乏有方向的學(xué)習(xí)預(yù)期；從情感角度來看，學(xué)生普遍認(rèn)為文言學(xué)習(xí)機(jī)械枯燥，所以排斥感較強(qiáng)，因此不愿在問卷中作出思考。

表3還能讓我們看到較大比例的學(xué)生希望在新的古文中學(xué)習(xí)到文言技能。我們認(rèn)為實(shí)實(shí)在在的知識(shí)性內(nèi)容是支撐學(xué)生課堂興趣的核心部分，僅從學(xué)生需求角度而言，文言技能學(xué)習(xí)依然應(yīng)該成為課堂主體，學(xué)生希望了解更多與文章有關(guān)的背景知識(shí)，也希望學(xué)習(xí)文章內(nèi)容中的人文內(nèi)涵。

四、你對(duì)文言文課堂上老師的教學(xué)方式有怎樣的期望？

在表4中，各班有10%以上的學(xué)生對(duì)教師的教學(xué)方式提出建議，比如希望老師制作PPT，希望老師用板書的形式強(qiáng)調(diào)重點(diǎn)字詞，希望老師多采取小組合作探究的課堂方式等。有30%至50%的學(xué)生對(duì)教師的教學(xué)內(nèi)容提出期望，絕大部分都是希望老師能夠在課堂上多講一些與文本有關(guān)的背景知識(shí)、課外故事等。有25%左右的學(xué)生對(duì)教師的教學(xué)姿態(tài)提出期望，幾乎所有期望中都包含了“生動(dòng)”“激情”“有活力”等詞匯。以上內(nèi)容雖然角度不同，但事實(shí)上其本質(zhì)都指向課堂的生動(dòng)與活力。如果課堂不能吸引學(xué)生，那么再好的內(nèi)容都將失去受眾的關(guān)注，這樣的課堂無疑是低效的。誠(chéng)如學(xué)生所言，小組合作探究、有效的PPT制作等，都是增強(qiáng)課堂吸引力的有效方式；精細(xì)化的問題設(shè)計(jì)、深入淺出的文本分析等，都能提高學(xué)生的課堂關(guān)注度。另外，教師應(yīng)該保持自身良好的精神狀態(tài)，探索確立適合自己的教學(xué)風(fēng)格，這也有助于學(xué)生對(duì)教師的認(rèn)可。

從表4中，我們可以看出學(xué)生對(duì)教學(xué)內(nèi)容的期望主要集中在課外故事等方面。適當(dāng)?shù)恼n外內(nèi)容延伸有助于活躍課堂氣氛，但是，我們也要辨證對(duì)待學(xué)生的這個(gè)要求。文言課堂應(yīng)該以知識(shí)性內(nèi)容為支撐，同時(shí)也不能忽視其文化價(jià)值層面的作用。但是，我們不建議將文言文課上成故事課，將大量的時(shí)間用于軼事的講述上。我們建議，將背景材料、課外篇目提供給學(xué)生，讓學(xué)生自己去閱讀、尋找，這比教師在課堂上“講故事”有價(jià)值得多。

通過這次問卷調(diào)查以及相關(guān)數(shù)據(jù)分析，我們?cè)谖难越虒W(xué)上獲得了很多啟發(fā)。我們更加明確了以生為本的原則，在教學(xué)中時(shí)刻考慮學(xué)生的接受情況，將學(xué)生在課堂上的參與程度和收獲情況作為評(píng)價(jià)課堂價(jià)值的首要依托。

在語文教研活動(dòng)中，我們提出以下教學(xué)建議：首先，課內(nèi)文言文學(xué)習(xí)應(yīng)該注重文言基礎(chǔ)，尤其是高一年級(jí)，應(yīng)該穩(wěn)扎穩(wěn)打，幫助學(xué)生明確重點(diǎn)字詞意義、特殊句式變化以及翻譯要點(diǎn)等。其次，文言文學(xué)習(xí)也不能局限于“古漢語”教學(xué)，也應(yīng)把古文作為體現(xiàn)文學(xué)、文本和文化典籍價(jià)值的載體。這樣既可以提升課堂的知識(shí)容量，又可以避免文言課堂千篇一律給學(xué)生帶來的枯燥感。最后，教師應(yīng)該多閱讀古籍，努力提升自己的人文素養(yǎng)。幽默可親的教師固然容易受到學(xué)生歡迎，但我們相信具備豐厚文化內(nèi)涵的教師也能用才華給文言課堂帶來生機(jī)和魅力，用學(xué)識(shí)來提升文言課堂的吸引力，這也是我們每個(gè)語文教師追求的目標(biāo)。