淺析如何處理數學課的常見問題

朱義文

（寧夏六盤山高中 寧夏銀川 750002）

淺析如何處理數學課的常見問題

朱義文

（寧夏六盤山高中 寧夏銀川 750002）

為了解決理科學生常見的問題：聽的懂但不會做題，通過對學生問卷調查了解到數學習題課中存在的問題，針對不同的問題提出解決的對策，嘗試將這些策略運用于自己的習題課中收到了很好的效果。

習題課中問題 對策 嘗試

開學初，我對高三（39）， （40）個兩個班的學生進行了一次問卷調查，讓我高興的是，學生有很多獨到的見解，分析問題入木三分?，F將學生反映的習題課中存在的問題及解決對策總結如下，希望能對各位同仁有所啟發。

問題一 ：課時緊，題目繁多，整節課變成滿堂灌。老師該講的題目都講完了，看似教學任務都完成了。學生表面看似聽懂了，但那是跟著老師的思路走，沒有給學生留思考的余地，學生沒有形成自己的思維方式。

對策一：面對茫茫的題海，老師不一定每一道題目都講，上習題課前先統計一下大部分學生都不會的題，有針對性的講學生不會的題目，講透，不留下任何含糊的地方，讓學生掌握解題的思路，方法，才是根本性的。

嘗試一：我在講解練習時首先把練習冊中的題目歸類，下去問問學生最近感覺哪些題目不會做，然后我再細細研究這種題目應如何引導學生，學生在哪里會無法理解，這樣突破難點。

練習：函數f（x）＝ln（x＋1）－mx在區間（0，1）上恒為增函數，則實數m的取值范圍是（ ）

A．（－∞，1） B．（－∞，1］ C．（－∞，］ D．（－∞，）

大部分學生能做出這道題，并且通過這道題能感悟到解決這類題的方法，這樣在感悟中學習數學讓學生將知識轉化為能力，以后出現這樣的題學生大部分很容易就解決了。

問題二：沒有找到學生的思維誤區。面對一道題，學生剛開始做的時候，可能會在某個地方遇到障礙，老師在講解的時候，講到學生遇到麻煩的地方，老師只從自己的思維去講，沒有考慮學生的思維。

對策二：老師在講題時，可以先讓學生說出自己的想法，找出思維的盲區，然后再點出做這類題在此處的方法和要領，然后讓學生自己順著往下做，充分利用學生的錯誤資源，切中要害，這樣學生以后對于這類題就不會再犯同樣的錯誤了。

嘗試二：我在處理數學習題時，嘗試讓學生講解，首先告訴學生推理要有理有據，邏輯上要嚴密，簡單的題學生能很好的講解，不完善的地方我再補充，難題他往往講一半就講不下來了，我就他卡住的地方重點突破，這樣做讓學生聽課的效率大大提高了。舉個最簡單的例子，

例：（2010遼寧）已知函數f（x）＝（a+1）lnx－ax2+1。

（1）討論函數f（x）的單調性。

（2）略

問題三：審題不清，找不到切入點，獨立解題能力較差。上課時有老師對思路的引導與整合，所以聽課比較輕松，若課下由自己做卻一頭霧水，摸不著頭腦，總感覺缺少哪一個關鍵點，而這個關鍵點一經點破，題目就會迎刃而解。

對策三：在日常教學中要注重培養學生的獨立解題的能力，老師常給學生留限時作業，老師應從探究最核心的問題開始，設計問題應該有基本的、有變式、有拓展、有延伸、形成了一個問題串，在問題串的引領下學生進行系列的、連續的思維活動，不斷攀升思維的新高度。

嘗試三：方程、不等式、函數的關系設計如下問題：

通過經歷問題的形成和解決過程，能提高學生提出問題、分析問題、和解決問題的能力。

問題四：學生的定向思維導致他們很難把一些好的方法運用于自己的解題中。舊方法已根深蒂固的印在腦海里，拿到一道題時不由自主的用老套的方法，記不起來用新方法。

對策四：老師在講題時可以從多個角度來分析，即一題多解，讓學生計算時，先用常規方法解 ，再用特殊方法解，讓學生對比一下兩種方法的優缺點，這樣他們會感受到新方法的魅力，產生了想學新方法的強烈欲望，然后老師可以趁熱打鐵總結該方法可以解決哪一類題，用該方法要注意的細節，再給學生出幾道相關的習題練練。

嘗試四； 我在碰到典型題目時運用多種方法給學生講解，處理抽象函數的單調性問題時，比如期中考試的最后一道題：

通過這一次調研，學生也認識到了自身解題中的一些問題。對老師和學生都起到一個促進的作用。通過調研，我明白一個道理：絕知此事要躬行。

朱義文 性別：男 出生年月1976-12 籍貫：山東莒南； 職稱（學位）：學士 學歷：本科 所在單位：寧夏六盤山高中