三創實驗情境 提升課堂效率

謝海波

（寧波市北侖中學, 浙江 寧波 315800）

三創實驗情境 提升課堂效率

謝海波

（寧波市北侖中學, 浙江 寧波 315800）

在“大氣熱力環流”教學中，筆者對四個平行班級分別采用了不同的教學策略：有采用實驗教學情境的，有沒有采用實驗教學情境的，還有采用不同實驗教學情境的（見圖1）。筆者在課前進行了預設，課后進行了反思（見表1）。

表1 平行班的四節課堂教學反思

圖1 平行班的地理實驗設計

通過比較：沒有創設實驗情境的課堂，學生知識理解模糊，課堂氣氛一般，師生互動很少，面對看不見的氣流，教學活動遭遇了困惑，從而尋求地理實驗來解決疑惑。通過分析本質原理，創設了地理實驗情境，學生對知識的理解清晰，興趣濃厚，互動增多，教學增效明顯。而后三節課教師都創設了實驗情境，但效果也不一樣，教師不斷嘗試和改進地理實驗方式，第四節課的三創實驗情景實現了從“水流”到“氣流”的轉變，實驗現象清晰，教學效果最佳。