“三主·四評”式班會課程化模式育人實踐案例

吳垚

所謂的“三主·四評”，是筆者在新課程改革浪潮的推進中，所創設并嘗試體驗的一種班會課程化的育人模式。“三主”是就班會的整體理念而言，指：以節日為主延脈絡，以評議為主流方式，以學生為主參核心；“四評”是就班會的設計過程而言，指：導語引評——事例述評——觀點研評——總結聯評。下面，我僅以“樹立寬容意識，學會在善待他人中提升修養”為例，簡述筆者在“三主·四評”式班會課程化模式實踐方面的嘗試體驗。

一、班會背景

矛盾無處不在、無時不有，有了矛盾不可怕，可怕的是處理不好矛盾。中學生年輕氣盛，經常因一點小矛盾而出口成臟，大打出手，給同學的身心健康造成極大危害。

二、班會目的

1. 讓學生明白寬容是中華民族的傳統美德，也是當代人必備的道德品質；2.讓學生學會“理解至上”，理解“善待他人”，能夠更好地相處，從而營造一個和諧的學習環境；3.讓學生學會與人交往的藝術，在避免與他人的矛盾沖突中，提高自己的修養，形成良好的道德修養與心理調節能力。

三、班會準備

1.發動學生從各種渠道收集有關“寬容”的文章； 2.網上收集幾則發生在中學生中真實的事例；3.安排每一大組要做的事情；4. 練習歌曲《唯有寬容》，準備合唱。

四、班會過程

1.導語引評（主持人的對話，引入主題）

甲：同學們，生活中難免會有困難、苦悶，甚至是被人冤枉、傷害的時候，這時我們需要朋友第一時間送出關懷，更需要一顆寬容的心。

乙：雨果說過：“世界上最寬闊的是海洋，比海洋更寬闊的是天空，比天空更寬闊的是胸懷。”

甲：是的，寬容是一種美德，也是我們的快樂之本，多一些寬容我們的生命就會多一份空間，多一份溫暖，多一份陽光。

甲：寬容是仁愛的光芒，是對別人的釋懷，更是對自己的善待。

乙：寬容是非凡的氣度，寬廣的胸懷，是對事的包容和接納。

甲：寬容決不是姑息、放縱，更不是懦弱、無能。

乙：寬容是通悟了社會人生之后，所獲得的那份從容和高貴的品質，是對他人的尊重和理解。

甲：我們班級、學校一直是個和諧的集體，同學之間能夠友好相處，寬容相待。俗話說，牙齒還有咬著嘴唇的時候，同學們天天生活、學習在一起，難免會有小磨擦，產生一些矛盾。遇到這種情況，我們應該怎么處理呢？今天，我們就來共同探討“樹立寬容意識，學會在善待他人中提升修養”這個問題。

2. 事例述評（幻燈片投影展示案例）

案例一：學生A、B均為獨生子女，在原來就讀的小學均被老師譽為品學兼優的學生，二人都以優異的成績考入同一所初級中學，編在同一個班學習。一天下課，A從座位走出教室，一不小心將B入學時剛買的新文具盒碰翻在地，筆盒里的文具撒了一地，A一邊說“對不起，我不是故意的”，一邊彎腰去撿文具。這時B不由分說，跑到A的座位上，將其所有的書和文具全部丟在地上，這時，A一氣之下將已經撿起的文具丟在地上。接下來兩人便扭打在一起，對同學的勸阻置之不理，直到老師到來，才停止“戰斗”。

案例二：某天下午，某市某中學高一·四班學生小秦因為一點兒小事與同班女同學小妍發生口角，小妍隨即找到了同校高二·四班的小飛為自己出氣，小飛與小秦見面后發生了廝打，小飛在吃虧的情況下，于次日又糾集了本校的小青、小龍等10余名學生在校園內再次對小秦進行追打，在此過程中，小秦掏出了事先準備好的折疊式水果刀刺向了追趕的人，并先后將小青、小龍扎傷，其中，小龍因被刺中要害部位而導致急性失血性休克而死亡。小秦隨即被接警后趕到的公安人員帶走。

乙：上述兩個案例真是觸目驚心呀，案例中的同學就是走到了寬容的對立面，和寬容背道而馳，那么我想要問問同學們，當我們生活中出現這些問題時，你會怎么處理？（大家說看法，談想法。）

丙：在生活、學習和工作中，人們難免遇到令人不愉快和煩悶的事情，這時總會找朋友、同學、親人、老師傾述。一個人生活中能否有知心朋友傾述衷腸，這就有賴于他是否善于交往，建立一個良好的人際關系，而建立這一良好人際關系的前提，我認為最重要的一點就是要學會尊重他人。

丁：每個人都有自己的優勢與不足，生活中的我們，切記：不要用狹隘的眼光去揣度別人的心思，也不要用極端偏執的態度看待事情，要從別人的角度著想，想想別人的局限和困難，進而理解他們的所作所為。

…………

甲：同學們說得都很好。同樣的事情，由于某個同學采取了恰當的解決問題的方法，幾句文明用語，把原有的矛盾化解。不同的處理方法，就產生了不同的結果。有句話說得好：如果你覺得你周圍的人像天使，那么你會覺得你是生活在天堂；如果你覺得你周圍的人像魔鬼，你會覺得你是生活在地獄！那么在生活中的我們，怎樣學會“樹立寬容意識，學會在善待他人中提升自己的修養”呢？下面，就請同學們知無不言，暢所欲言地把你心中這方面的好的措施，好的辦法拿出來，和同學們一起交流一下吧。

3.觀點研評。以小組為單位，在小組暢談漫議的基礎上，形成小組共性觀點。發言時，各小組要在結合名人寬容案例的同時，融合自己觀點漫談。

（1）小組研評，在暢談散議的基礎上，形成組內統一的觀點。

（2）各小組選取代表，做典型發言。（具體事例略。）

乙： 同學們，聽完了這些名人生活中的寬容之事，聽完了各小組就“寬容”內涵所做的精彩的觀點闡述，我只想真誠地說一句：當我們與他人有了矛盾時，要學會寬容一些，忍讓一些，大度一些，用你寬闊的胸懷去包容委屈，用你善意的態度去感化別人，時間久了，你就會覺得周圍的人對你充滿善意，你愛別人，別人自然也會愛你。最后，請班主任做本次班會的總結。

4. 總結聯評

師：同學們，教育學家蘇霍姆林斯基說過：“有時寬容引起的道德震動比懲罰更強烈。”今天，老師很高興看到大家認真地準備這次班會。昨天，我們認識著寬容；今天，我們感受著寬容；明天，我們享受著寬容。寬容是一種修養，是一種品質，更是一種美德，那么，生活中的我們究竟應該怎樣做，才會讓我們學會寬容，擁有和諧的人際關系和真摯的友情呢？我認為，實現的前提就是要求同學們在今后的生活、學習中，努力做好四件事：

首先，學會道歉。道歉不僅能化解矛盾，而且是一種高尚的精神境界。如果錯在自己，要敢于承認，勇于道歉，取得對方的諒解，這樣做不是“沒面子”，而是在掙回面子。如果錯在對方，也沒有必要非要硬等對方來道歉，應該寬容對方的過錯。試想想，化解了矛盾之后，誰對誰錯又算得了什么呢？

其次，學會心理換位。與同學發生矛盾時，要站在對方的立場，想想對方為什么那樣做，將心比心、設身處地的結果是能夠體諒對方的心情，這時你就會主動求得和解，或者請老師、同學出面調解。

再次，學會退一步。退一步海闊天空，與同學發生矛盾時，千萬不要不依不饒，或許退一步之后爭吵便會停止。不要認為讓步就是怯懦，是無能的表現，相反，就在你忍讓的那一刻，周圍的人會對你的行為發出無聲的贊嘆：你是一個心胸開闊的人。

最后，要學會心平氣和地溝通。俗話說，一個巴掌拍不響，冷靜是處理矛盾的最佳方式。冷靜會使人變得理智，渡過矛盾的危機，從矛盾之中解脫出來，然后靜下心來與對方溝通。這樣，對方也不好意思再爭吵下去，說不定你們還會在溝通中成為無話不談的好朋友呢！

同學們，歷史上有名的“將相和”為我們化解矛盾做了很好的示范。如果我們能像藺相如和廉頗那樣，就不會有化解不了的矛盾。愿大家珍惜彼此之間的友誼，讓學習生活更加和諧美好。

五、反思

本節班會課做到了以下幾點。1.能按照“三主·四評”育人課堂模式開展，明確課前、課中、課后要求。2.準備充分，主題突出，貼近學生生活，具有教育意義。3.在環節、內容設計上，能夠與學生思想實際有機結合，針對性強，有效地激發了學生研討、發言、展示的激情，尤其是發表自己對“寬容”的看法時，內容充實，精彩激烈。4.主持人點撥、引導到位，并靈活應對課堂育人環節中生成性問題。當然還有一些問題，需要在以后的教學中注意，如：1.環節設計時，在細節上，應該考慮周全一些，以免出現對參與者臨場生成性任務的計劃空缺，導致設計環節在銜接上出現空擋。2.學生在分組活動時，教師要保證學生討論交流的時間，且要深入到學生中間，注意及時點撥與評價。3.在育人環節的設計上，可設置一些場景，讓學生進行角色扮演，以此調動學生的積極性。