“讀寫誦”一體化主題單元立體式課程開發與初探

鄭麗麗++孫玉琴

幾年來，在語文教學中我一直在試圖走出一條孩子們學得輕松又高效的教育之路，經過幾年的實踐摸索，我發現班里語文教學成效顯著。但是我又陷入了這樣的思考：么檢驗語文教育教學成效的標準是什么？我認為對于小學階段的孩子來說，熱愛讀書，熱衷寫作，主動識字，個性誦讀……都應該是具體的指標。在每天的學習中，學校將讀、寫、誦三者融為一體，按照主題規劃設計學習內容；將識字和寫作融入快樂、多彩的活動；將誦讀和音樂舞蹈融合，這樣學生讀有所思則促寫，讀有所感則促誦，讀、寫、誦三位一體，讓整個班級溢滿書香氣息。

一、讀出模式，給生命積蓄力量

我國著名作家冰心曾說過：“讀書好、多讀書、讀好書”，其用意可想而知。如果孩子真能多讀書、多讀好書的話，那他一定會從中有所收獲的，多讀書還能增加孩子的知識面，啟迪智慧陶冶情操。但是如果只是單純的讀，不講究方法，很多時候收獲并不大，于是我大膽改革，采用“三想一畫”閱讀教學模式。也就是在讀的基礎上產生三想：想象、聯想和感想，再將所感所想訴諸筆端，畫（寫）出來，這就是“三想一畫”。在這一閱讀教學模式的基礎上，對閱讀教學進行整合，并達到閱讀教學的廣度、深度和高度。在閱讀教學的廣度上，我進行了以下研究與嘗試：散文閱讀的整合，實現以一篇帶多篇的閱讀；小說閱讀的整合，實現了以一篇帶動整本書的閱讀；童詩閱讀整合，實現了以一首詩帶動一組詩的閱讀；課外拓展閱讀實現了奠基生命校本教材帶動課外書目的閱讀。

閱讀教學的深度主要體現在內容寫法的共融以及思維導圖的引領。我改變以往的單元教學模式，通過對單元內容進行整合重組形成了完整的知識體系，實現了課內與課外的結合，拓寬了閱讀量，而且每節課都有片段練筆…還把語文園地整合到學文中…在學習過程中加入了活動體驗，這樣節省出時間既可以做室外課堂，還可以進行班本課程的開發。

閱讀教學的高度體現在課堂的生活化、教學的教育化、教育的生命化和生命的生態化。我的閱讀整合課不僅整合課本上的內容，還選取了生活中的資源進行融合，像《秋的顏色》這一節秋天主題的整合課，大量資源都是取自生活中孩子們熟悉和喜聞樂見的事物，教師將課內資源與生活資源進行融合，從而達到了課堂的生活化；《坐井觀天》《小柳樹和小棗樹》這兩篇課文我們運用讓孩子們想象當時的畫面，聯想生活中的人與事，再說說自己的感想的方法，讓學生實現了自我教育，達到教學的教育化；讀寫誦一體化課程的常態化以及生命四季課程的開展為孩子們的生命奠基，讓每一個生命都更加的健康和靈動，最終實現了教育的生命化和生命的生態化。

隨著研究的深入，“三想一畫”的閱讀教學模式已經逐步得到落實，孩子們不僅做了詞句的積累，更做到了聯系生活實際，大膽想象，抒發感想，實現了思維的可視化。

在模式的引領下，為促進學生的海量閱讀，我班設立了圖書角，學生將自己的藏書放在圖書角大家共讀共享，圖書角的設立不僅大大提高了學生讀書的熱情，更拓寬了他們的視野。再者，校本教材中的“快樂讀寫”和“開心晚記”環節也使學生在課本上學的知識得到了更好的拓展和延伸，學生們更是對其中的一篇篇精美的文章吸引了眼球。

熱烈的讀書氛圍讓孩子們沉浸其中，課間的時候他們手捧一本書爭分奪秒地讀著，列隊去餐廳、回宿舍的路上每人抱著一本書，回到宿舍，窩在床上馬上如醉如癡的讀起書來。書儼然已經成了孩子們形影不離的好朋友。這樣的閱讀，必將為孩子的成長打下精神的底子。

二、誦出層次，讓生命快樂飛揚

誦讀是展示自我，積累語言的另一種最重要的形式。經常進行朗誦有很多好處，它可以提高同學們對文字的理解能力，還可以提高語言表達能力。同時，經典文化是國家和民族的靈魂，集中體現了國家和民族的品格。語言文字既是人類文明、文化的載體，又是其重要組成部分。中華民族的經典文化燦若星河，它凝聚了前賢的大徹大悟，睿語哲思。濃縮了華夏五千年的思想精粹，感染和熏陶了一代又一代的龍的傳人，正是有了這樣寶貴的精神財富，讓我們在讀經誦典中養德行，學做人。像絲雨一樣默默滋潤著我們的心靈，使我們養成良好的行為習慣和道德品質，真正做到了“進人耳，入人心”。于是，近年來，我把誦讀作為自己語文教學最重要的一部分，分別從時間與內容上做了規劃。

1.良好的誦讀時間——與黎明共舞

“一日之計在于晨”，我充分利用早上寶貴的20分鐘讓學生誦讀經典兒歌、童謠和古詩詞。同時對誦讀內容進行規劃，每學年我班孩子誦讀量達到160首，我計算了一下，如果這樣做下去，小學階段誦讀量達到800首。誦讀除了兼顧年齡特點，還與各年級語文教材的主題呼應，精心編排了與教科書配套的校本教材中設計了主題化鮮明的“經典晨誦”環節，讓學生日有所誦，積累經典古詩詞，這樣學生在經典兒歌、古詩文的熏陶下一定會成為滿腹詩書的人。

2.規范的誦讀主題——與經典為伴。

晨誦課程方面，我實現了教研室規定主題、年級同步主題、班級特色主題的主題單元整合。課外閱讀方面，通過班級共主題、年級共主題、師生共主題、親子共主題的方式，以及每年的讀書節和讀書月，來推動學生進行大量閱讀。孩子們將自己朗誦的詩歌配上音樂和舞蹈。詩歌，在孩子心中埋下了文化的根基。

三、寫出精彩，讓生命美麗綻放

2011版新課程標準指出：語文課程致力于培養學生的語言文字運用能力，提升學生的綜合素養，為學好其他課程打下基礎。可是一談到寫作文，大部分孩子總是一個字“怕”，但是我班孩子們卻對習作特別熱衷。因為我和老師找到了讓孩子快樂習作、提高習作水平的方法，即“習慣作文”和“情境作文”兩中作文模式。在一年級時，我就從學拼音開始就練習孩子們說話，《老母雞和花蝴蝶》是孩子們看到拼音“j”的找圖編寫的童話故事；從認識第一個漢字時就形成了讀字——組詞——造句一體化的習慣；從學第一個句子時，老師們就提醒孩子們養成“留心看，用心記，動手寫”的習慣。

無論是課間游戲還是放學站隊，孩子們的眼睛更亮了，耳朵更靈了，留心觀察周圍的一切。生活、學習的點點滴滴成了他們習作的素材。

每當課余飯后，總會看到我班孩子們快樂地寫著，那么津津有味。于是，《快樂玩魔尺》《紅燒肉這樣吃》《小蟲子》《這個螞蚱是女的》《流動紅旗的誘惑》《校園里的春天》等等一篇篇可愛有趣的小文章出現了，孩子們寫得那么生動逼真，讓老師都愛不釋手。同時這里又成了孩子們閱讀的天地，交流的平臺。就這樣，對于我班孩子來說習作真的不再是難事，而是成了孩子們每天的習慣。

因為我校50%的孩子住宿，因此接觸外部環境的機會相對少些，在積累素材方面相對薄弱些。針對此情況，我和老師們一起創設的“情境作文”模式。學校進行了多元課程開發，并設立了精彩紛呈的社團活動，這一切都為孩子們創設了習作情境，它不僅是寫作素材的重要源泉，而且還有利于促進學生的身心健康。孩子們在校一周，不免有些“單調”，于是游戲作文成為了我校老師研究的重點。“有趣的夾豆子比賽”“快樂木頭人”“超級表情秀”“自投羅網”“照鏡子”等游戲作文形式成為了孩子們的最愛。

就這樣，整體規劃設計——過程體驗——暢談交流——比賽寫作，作文課上充滿了歡樂！也正是因為有了活動的體驗，孩子們才會說得眉飛色舞，并且寫得也非常生動。如：

好玩的小小木頭人

一年級一班 董夢瑜

叮鈴鈴，上課鈴響了，今下午的第二節語文課我們一起玩“小小木頭人游戲”。大家都等急啦！

鄭老師先講要注意的地方，讓我們做了各種各樣的動作，我聽得特別認真。游戲開始啦，我看見孔令森擺的是孫悟空，我看見他馬上就變成了一直真猴子，手腳就像電視里的孫悟空一樣，搞笑極了。老師讓我們小組合作，其中一個人做動作，其他三個同學，做出好笑的動作和發出搞笑的聲音逗笑他。比賽開始了，我們組第一個是孔令森，他擺的是孫悟空的造型，可是我們三個用盡了各種各樣的方法把他逗笑了，孔令森動了，他被淘汰了。第二個是樊夢薇，她的動作一點也不搞笑。第三個是史皓哲他的動作也不好笑，我們沒逗笑他。第四個是我了，我心里暗下決心，說什么也不能笑，我要做最厲害的“木頭人”！我剛做好動作，他們就講笑話、做搞笑的動作，真夸張啊！我受不了了，哈哈大笑起來。我也失敗了，可還是很高興。

小組比賽結束后，又進行全班比賽。最后冠軍是孟雅雯和張逸然。

今天的比賽，真是好玩極了。下了課，我問孟雅雯為什么你能得冠軍，她說她能忍住不笑，她能管住自己。我要向她學習。

到了高年級，從活動的準備到有序進行，孩子們呈現出的那份認真，參與的積極性，都讓我為之動容，好多孩子通過玩這個游戲，不但鍛煉了自己的觀察能力，還學會了寫作方法，更獲得了不同的人生啟示。班里孩子楊曉雅在作文中這樣寫道：“這可真是一個有趣的游戲，通過這個游戲，我仿佛嘗盡了人生當中的酸甜苦辣咸。”張冰桐同學說：“教室里充滿了歡聲笑語，這一次體驗活動令我難忘，它已經永遠刻在了我的腦海中，我一定不會忘記！”還有的同學通過游戲感悟到團結就是力量… …老師們和孩子們一起游戲的過程中，也有不同的收獲。徐園園老師在隨筆中這樣寫道：“正是有了苦，有了咸，有了辣，才會使我們品嘗到甜的濃郁；正是有了這種種滋味在心頭，才會使我們更加珍惜那份舌尖上悄然劃過的芬芳！”于是習作課在我班不再是燙手的山芋，而是孩子們最期盼的課。

為了保留孩子們的習作成果，我將孩子們對生活的點滴記錄以及活動作文的感受進行整理、裝訂形成了一本本精美、流淌學生創作靈氣的班級文集。孩子們捧著一本本屬于自己的班級文集，就像迎接著一個個新生命一樣心潮澎湃。生命只有一次，美麗只有一次！孩子們每天都把這份美麗用他們稚嫩的雙手認真而又快樂地記錄了下來。

“靠綜合素質引領學生奔向美好未來！”這是我永遠的追求。“讀寫誦”一體化立體課程又如同一個美麗又和諧統一的大花園包涵著每一個孩子成長的精華，將為孩子的生命健康快樂成長奠定了寬厚的根基。