語文教學導語設計的三個“需要”

黃鐵輝

語文教師有很多提高課堂教學效率的方法，精心設計導語是一種重要的有效方法，它能激發學生興趣，使他們產生強烈的學習動機，進而把注意力集中到課堂教學內容中去。那么，設計導語究竟出于是什么的需要呢？

一、設計導語是教師幫助學生把握教學重點的需要

我在《魯提轄拳打鎮關西》教學中把理清小說情節結構和分析人物性格特征作為教學重點。我提供出電視連續劇《水滸傳》的主題歌《好漢歌》的歌詞，領著同學們高聲歌唱。雄渾的旋律，激昂的歌聲，把同學們帶到那官逼民反的風風火火的農民戰爭年代，接著我問學生：大家課前已經預習了《魯提轄拳打鎮關西》這篇課文，誰能用《好漢歌》中的一段歌詞來表達魯達這一人物形象？學生回答：路見不平一聲吼啊，該出手時就出手啊。我引導學生：路見不平，拔刀相助，是魯達性格中最根本的一點，今天，我們一起學習小說《魯提轄拳打鎮關西》，看看作者施耐庵是怎樣把魯達這一人物形象淋漓盡致地展現出來的，同時也會使我們對魯達的性格有更深一步的了解。這樣導入，既介紹了社會背景，初步認識了人物形象，又揭示了教學重點，激發了學生學習興趣。

二、設計導語是教師順應學生年齡、心理和生理特征的需要

孩子們天性喜歡聽故事，教師何不講講故事吸引他們聽自己上課？學生在極其輕松愉悅的氣氛中進入課堂教學，留下了回味無窮的印象，何樂而不為？我在教學修辭方法《對偶》運用講故事的方法設計了導語：

蒲松齡小時候有一個鄰居，姓石，人稱“石先生”，喜歡對對子。可性格蠻橫無理，常常咬文嚼字欺侮鄉鄰，鄉鄰們對他深惡痛絕。有一回，小蒲松齡決定戲弄一番石先生，問：“我這里有一副絕對對不上來，想請教請教您，不知可否？”石先生一看是個毛孩子，便擺出一副盛氣凌人、不屑一顧的架式說：“你小子出上一個字，我即能對下一個字。”結果兩人一來一往對了起來。“細”——“粗”，“羽”—“毛”，“家”—“野”，“禽”—“獸”，“磚”—“石”，“后”—“先”，“死”—“生”。小蒲松齡說“我的上聯是‘細羽家禽磚后死。”石先生洋洋得意說：“我的下聯是‘粗毛野獸石先生。”

這則故事導語激發了學生的興趣，開啟了學生的思維，降低了教學難度。

三、設計導語是教師挖掘語文課文自身蘊含的情感因素的需要。

于漪老師為說明文《人民英雄永垂不朽》設計這樣的導語：“在每個同學的圖畫書里，都有一幅畫——人民英雄紀念碑。當你們看到這幅畫的時候，曾經想到過什么呢？我是在一個陽光灑滿天安門廣場的上午，瞻仰過人民英雄紀念碑。啊，巍峨啊！它有十層樓那么高，看到它，先烈們的高大形象如在眼前；堅硬啊！花崗石、漢白玉，那么莊嚴！那么雄偉！象征著革命先烈意志如鋼。站在紀念碑前，憶中國革命所經歷的艱苦歲月，看現在獲得解放的幸福生活，崇敬之情油然而生。我深感一定要繼承先烈的遺志勇往直前。現在，請讓我們隨著作者的活動順序和方位順序，認識、了解、瞻仰人民英雄紀念碑。”

這則導語為學生營造情感氛圍，點燃學生情感火花，引導學生走進作者的情感世界。語文課文本身就蘊含著豐富的情感因素。對學生而言，要將課文中的情感遷移過來，化而為自己的情感體驗，往往需要一種感情氛圍，于漪老師是語文教學中情感派的名家，她設計導語總體上都包含一種強烈的感情因素，總是讓自己先入情地進入到特定的情境中，然后觸情入語，用極富感情色彩的語言描繪出聲情并茂的境界，進而移情于學生，使他們能深入到她所描繪的境界中去，以情感人，激發學生求知欲望。

總之，設計導語是語文課堂教學成功最關鍵的一環，它要求教師努力把握課堂教學重點，盡量順應學生年齡、心理和生理特征，深入挖掘語文課文自身蘊含的情感，這樣，才能點燃學生求知欲望，讓學生不由自主參與到教學中來，構建良好的課堂學習氛圍，從而提高課堂教學效率。