語(yǔ)文課堂上的創(chuàng)造性思維培養(yǎng)

羅佳梅

中國(guó)五千年的歷史，積淀了厚重的中華文化，語(yǔ)文承載著這厚重的中華文化，是百科之母，有著無(wú)窮魅力，被譽(yù)為“魅力語(yǔ)文”。教師作為魅力語(yǔ)文的傳播者，應(yīng)肩負(fù)起這重大責(zé)任，在教學(xué)中充分利用語(yǔ)文的魅力，對(duì)學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)，讓學(xué)生學(xué)有所樂(lè)，學(xué)有所獲。

創(chuàng)造性思維在問(wèn)題解決階段具有以下特點(diǎn)：有大量發(fā)散思維參與，有大量形象思維參與，多有直覺(jué)出現(xiàn)，多有靈感出現(xiàn)。針對(duì)創(chuàng)造性思維的特點(diǎn)，在課堂教學(xué)中對(duì)學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)，應(yīng)從以下幾個(gè)方面入手：

一、激發(fā)、培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的興趣

首先，必須尊重學(xué)生。尊重學(xué)生包括尊重學(xué)生的人格、自尊，尊重學(xué)生的認(rèn)知起點(diǎn)，尊重學(xué)生的個(gè)性體驗(yàn)和個(gè)性解讀，尊重學(xué)生的興趣愛(ài)好，等等。如果換一種思維，不要把每一節(jié)課的內(nèi)容掐算得那么準(zhǔn)確，那么機(jī)械，在教學(xué)設(shè)計(jì)過(guò)程中有意地留有余地，給學(xué)生以充分發(fā)言、充分解答的機(jī)會(huì)，那么在語(yǔ)文課堂上一定會(huì)看到思維火花的碰撞和思維靈光的閃現(xiàn)。

其次，語(yǔ)文的魅力無(wú)處不在，在教學(xué)過(guò)程中要努力發(fā)掘教材中的新問(wèn)題、新疑點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生向教材縱深處發(fā)展。好奇心源于興趣，而興趣的有無(wú)既和教師的教法是否新穎有關(guān)，也和教師對(duì)教材的深入解讀、引領(lǐng)恰當(dāng)與否有關(guān)。現(xiàn)行的教材，有些遠(yuǎn)離學(xué)生的生活實(shí)際，有些不符合學(xué)生的心理。因此，在教學(xué)設(shè)計(jì)中，教師要努力找到教材與學(xué)生之間的連接點(diǎn)，而且應(yīng)該是獨(dú)創(chuàng)的，不能是教參或教輔資料的翻版。尤其是在當(dāng)下教輔資料滿天飛的年代，學(xué)生信息的來(lái)源渠道非常廣泛，那種照本宣科的講解只能增加學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)語(yǔ)文的厭倦，不利于學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文興趣的培養(yǎng)。

二、培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散思維

俗話說(shuō)，條條道路通羅馬。在課堂教學(xué)中，初中學(xué)生將由形象邏輯思維向辯證邏輯思維轉(zhuǎn)變，尤其是語(yǔ)言文字學(xué)科，滲透著大量的情感教育。由于學(xué)生的學(xué)識(shí)水平不一，生活經(jīng)驗(yàn)不同，對(duì)同一問(wèn)題必然有不同的理解，教師應(yīng)當(dāng)允許這樣的理解存在。有這么一個(gè)小故事，一個(gè)物理教師在教完“測(cè)量”這節(jié)課后，布置了一項(xiàng)家庭作業(yè)：給學(xué)生一把直尺，數(shù)十米的線，讓學(xué)生測(cè)出對(duì)面大樓的高度。第二天教師在課堂檢查作業(yè)，要求每個(gè)學(xué)生說(shuō)出測(cè)量的方法和測(cè)量的結(jié)果。甲說(shuō)，他是親自爬到樓頂通過(guò)測(cè)量得出的，樓高是23.95米；乙說(shuō)，他是通過(guò)查找相關(guān)的資料直接得出結(jié)果的，是24米；丙說(shuō)，他是詢問(wèn)值班室的老大爺并且把直尺和線作為禮物贈(zèng)給了他，因?yàn)樗麉⒓舆^(guò)這棟大樓的修建，對(duì)這棟大樓的各項(xiàng)數(shù)據(jù)非常清楚，大樓高度也是24米。應(yīng)該說(shuō)，哪個(gè)學(xué)生的方法都正確。因此，當(dāng)學(xué)生在尋求答案的過(guò)程中出現(xiàn)了教師認(rèn)為非常規(guī)的思維方式時(shí)，教師必須承認(rèn)其方法的正確，不能一棍子打死，否則學(xué)生的發(fā)散思維就會(huì)夭折。

三、有效地利用形象思維的參與

不同的學(xué)科，發(fā)散思維的訓(xùn)練應(yīng)該是各不相同的，有的學(xué)科必須借助形象思維的參與，這樣，學(xué)生的發(fā)散思維才能插上翅膀。人教版初中語(yǔ)文七年級(jí)上冊(cè)《散步》一課中有這么幾句話：“我蹲下來(lái)，背起了母親，妻子也蹲下來(lái)背起了兒子。”“但我和妻子都是慢慢地，穩(wěn)穩(wěn)地，走得很仔細(xì)，好像我背上的同她背上的加起來(lái)，就是整個(gè)世界。”在這段話中有兩個(gè)難點(diǎn)：一是“慢慢地，穩(wěn)穩(wěn)地，走得很仔細(xì)”；二是“我背上的同她背上的加起來(lái)，就是整個(gè)世界”。第一個(gè)難點(diǎn)，可以讓形象思維參與來(lái)解答，在討論之后明確：作者是抱著一種非常慎重的態(tài)度來(lái)對(duì)待這件事的，作者是一個(gè)有責(zé)任感的人，在生活中就應(yīng)該做一個(gè)有責(zé)任感的人。第二個(gè)難點(diǎn)，這里有一個(gè)關(guān)鍵詞“世界”，對(duì)于世界的解讀，在這里就必須要運(yùn)用發(fā)散思維。教師可以啟發(fā)：兩個(gè)戀愛(ài)的男女相處叫二人世界，一個(gè)人獨(dú)處叫個(gè)人世界，那么句子中的“整個(gè)世界”指的就應(yīng)該是“由人組成的社會(huì)世界，即一個(gè)國(guó)家或者一個(gè)民族。”到這里，整個(gè)句子的深層內(nèi)涵就清楚明白了。