歷史課課堂總結的設計與實踐

梁厚軍

指的是教師引導學生對整個課堂教學行為過程進行思考性的回憶。它既是教學觀念及行為的總結，也是教材及教學方法的總結，還是教學中師生關系的總結，是整個課堂不可或缺的組成部分。就歷史課來說，其課堂總結有深化教學內容、鞏固新授知識和理清知識結構的作用，更重要的是可以幫助學生“立足教材知識，超越教材認識”。

一、歷史課課堂總結要有啟發性

所謂啟發性，是指歷史課課堂總結要注意啟發學生運用自己的“前理解”能力（原有知識結構）對知識展開有規律、有目的的思考。這是讓學生深層次理解歷史知識和歷史發展規律的有效途徑。

（一）通過表格、圖片等靈活多樣的教學手段，有目的的引導學生將零散的歷史知識轉換成具體知識組合，從而形成解決新歷史問題的獨立系統。

我在對“羅斯福新政與當代資本主義”這一內容進行課堂總結時，設計問題讓學生思考：“在1929-1933年資本主義世界嚴重經濟危機的沉重打擊下，美國為什么能夠避免走上法西斯專政的道路？”然后，引導學生分析表1的規律，形成一個獨立的知識結構系統。爾后，指導學生以此為例仿制兩個關于德國和日本的表格，啟發學生解決一個新問題——“德國、日本為什么走上法西斯專政道路？”這樣，被啟發的學生在解決問題時思維更富有規律性、目的性、自主性和創造性。

必須強調的是，在啟發學生對歷史問題展開有規律、有目的的思考時，一要注意啟發的手段要新穎，要能激發學生興趣，打開思考的大門；二要始終堅持史論結合、歷史唯物辨證等史學方法。

（二）增強學生對歷史的認同感和真實感，從而啟發學生對現實與未來的思考。我們可以引導學生將歷史的人物、事件、現象等歷史因素，放在特定的歷史條件下去考察、理解，以討論探究、歷史情景劇表演等方式再現歷史，“玩穿越”，以此啟發學生認識歷史的本質聯系，分析成因，揭示歷史的發展規律，預示歷史的現實意義和未來趨勢。

我在對“鴉片戰爭”這一內容進行總結時，選取鴉片戰爭前夕，各方勢力對鴉片的態度不一作為材料（請看表2，根據蔣廷黻《中國近代史》整理），讓學生扮演各方勢力編排一段歷史情境對話，讓學生“穿越”到1840年前去認識這段歷史的真實，思考：1.主張“禁煙”是不是明智之舉？2. 主張“弛禁”的人就是賣國、迂腐之流嗎？3. 鴉片戰爭可否避免？如果可以避免，政府應如何做？如果不能避免，原因是什么？4. 假如今天遇到類似的問題，作為政府應該做什么？作為個人，你應該做些什么？

問題1、2，旨在啟發學生重塑對歷史的理解，再現歷史的真實性和復雜性。

問題3，旨在啟發學生對歷史規律的探索。

問題4，旨在啟發學生形成歷史的現實意義和對未來的憂患意識，并培養學生的社會責任感。

二、歷史課課堂總結要有深度性

所謂深度性，是指歷史課課堂總結要引導學生有深度地認識、理解歷史知識、歷史的發展過程和歷史發展的規律。引導學生達到“知其然，知其所以然”的深度課堂總結應注重于以下兩點：

（一）突出歷史的因果性，增強學生對歷史發展必然性的認識。這還得從歷史發展的宏觀上、整體性出發，去深入的挖掘歷史人物活動或歷史現象的前因后果，并對其進行深入的分析和處理。

學生在學完必修一《美國民主政治的確立與發展》一課后，對美國歷史興趣很濃，選擇了“美國內戰”作為自主研究性學習課。為了讓學生認識這一事件發生的歷史必然性，我設計了如下問題：1. 美國獨立后為何存在兩種經濟形式？2. 兩種經濟形式的矛盾為何無法調和？3. 假設林肯沒有當選總統，美國內戰能避免嗎？

問題1，引導學生從美國獨立前的經濟狀況、獨立戰爭的領導力量、獨立后統治階級的組成等三個方面深入思考，得出結論：這兩種經濟形式的并存是歷史發展的必然結果，是不以人的意志為轉移的。

問題2，引導學生從勞動力和市場對經濟發展的影響這一角度深入思考，得出結論：兩種經濟形式的矛盾是不可調和的，唯有戰爭方能解決。

問題3，黑人奴隸制度是《1787年憲法》未能解決的歷史遺留，阻礙了美國的社會進步，廢除黑人奴隸制度是美國人民共同的愿意，從這兩方面引導學生深入思考，得出結論：歷史發展趨勢是無法改變的，在當時的時代背景中，任何一個觸動到雙方利益和矛盾的焦點——黑奴存廢，都會導致內戰的爆發。

最后，請學生綜合概括，得出總的結論：美國歷史的不可逆轉性，兩種經濟形式矛盾的不可調和性，歷史發展趨勢的不可阻擋性，決定了美國內戰必然會爆發。這樣，學生通過自己的深入思考，形成“內戰是美國歷史發展的必然結果”的認識。

通過此例，不難發現，教學中這樣得出的總結，是自然而然的，而非教師“填鴨式”的結論。突出了歷史的因果性，有助于學生對歷史發展必然性的認識，而且，讓學生學會了運用歷史理論思考和解決歷史問題的方法，所以，課堂總結是要有深度的，否則達不到上述的目的。

（二）多角度、多層次地深入挖掘歷史事件或歷史現象間的內在聯系，并將其具體化。歷史發展的本質是通過歷史現象反映出來的。只有將歷史現象之間的內在聯系具體化，才能透過現象理解本質，才能認識歷史的真實性和復雜性。

對“兩次美國戰爭、兩次鴉片戰爭”等知識的掌握，只有將它們的內在聯系具體化，才能理解它們發展的本質。單以“美國兩次戰爭”為例，揭示獨立戰爭與內戰的內在聯系，可以采取比較的分析方法，對比兩次革命的根本原因、斗爭目標、斗爭結果和革命性質等因素，啟發學生得出如下結論：1. 獨立戰爭為資本主義的發展掃除第一個障礙——英國的殖民束縛，提供了第一個前提——國家獨立；內戰掃除第二個障礙——黑奴制度，提供第二個前提——工商業資產階級單獨掌握全國統治權。2. 兩次戰爭都是為開避資本主義發展之路而展開的。據此，形成“美國內戰是美國獨立戰爭的延續和深入”的認識，同樣的方法也可形成“第二次鴉片戰爭是第一次鴉片戰爭的延續和深入”的認識。這樣，學生不僅對這兩個知識點都有了深度的理解，而且還能從整體、宏觀上去駕馭知識。

值得強調的是，課堂總結在突出深度時，也應堅持“論從史出”的基本原則，所謂“一分材料出一分貨，十分材料出十分貨，沒有材料便不出貨”。（傅斯年《歷史語言研究所工作之旨趣》）。

責任編輯 黃日暖

實習編輯 顏 媛