讓音樂課堂更“靠譜”

李光梅

識譜是音樂課堂教學中一項重要內容，是中學生學習音樂的必要環節和手段。2011年，《音樂新課標》指出：要求學生具有一定的識譜能力，并規定了不同學段的要求，7—9年級學生能跟隨琴聲或錄音視唱樂譜，具備識譜能力，能夠比較順暢地識譜。但現狀卻是，初中生的識譜能力并不樂觀，甚至非常薄弱，大多數學生能將（DO）1-7（SI）按著順序快速說出，但一經打亂，張冠李戴的情況時有發生，更不要說有音準和節奏了。不能識譜視唱無疑是學生音樂學習中的一道“硬傷”，直接影響教學環節中的音準、聽辨，學生無法識別旋律的走向和流動，學生也無法做到真正的欣賞音樂，理解音樂。

一、興趣培養，激發動力

1. 遵循認知，因材施教

即便是中學生，很多學生仍是七音不認、五音不全。當在教學中發現學生無法唱出歌（樂）曲的旋律時，教師應立即采取最基本的音階訓練，從do re mi fa sol la si開始，緊接著在音階的基礎上做音高練習，如：do-mi、re-fa、mi-sol、fa-la、sol-si、la-do、si-re、do_。鍛煉學生的認音，培養他們的音高概念，每節課只需花幾分鐘，時間一長，學生的音符和音高水準就會有很大提升。

2. 榜樣示范，激發熱情

（1）一類榜樣是有一定音樂基礎和素養的學生。在一個班中，這類學生一般有三五個，接受過專業的音樂培訓，對音樂節奏、音高、音準等比較靈敏，在課堂學習過程時，能起到很好的視唱榜樣。

（2）另一類榜樣是本身樂感好、識譜能力強但基礎較弱的學生。他們并沒有接受過專業的輔導和培訓，但天生樂感好、音準強、音高概念準，一首新樂譜，老師帶兩遍，他們就能流利而準確地視唱出來。教師應常給這些同學示范、視唱、帶唱的機會，增強他們識譜學習的積極性，成為其他學生努力的動力和標桿。

3. 先詞后譜，降低難度

（1）借用流行作品。中學生往往喜歡緊跟流行熱潮，熱愛流行的歌（樂）曲。教師可以將流行音樂作為契機，激發他們識譜的興趣。如教學《真的愛你》時，我先給學生播放現場版的視頻，讓學生跟著一起放聲同唱，再跟伴奏自唱，然后趁熱打鐵展示歌曲樂譜： 1=C 2/4 整個過程，教師只是簡單提示帶一下，學生卻很快且輕松地將一首歌曲的旋律唱下來，不知不覺提高了視唱能力。

（2）把握教材作品。不是所有的歌曲都適合先譜后詞，如日本民歌《四季歌》，愛爾蘭民歌《夏日里最后一朵玫瑰》等，對學生的識譜能力要求較高。教師教學時，最好先唱會歌詞，再讓學生識譜，在唱詞時往往解決了識譜中的問題，識譜更輕松。學生有了成就感，興趣就更濃厚，學習效率也得到提升，有利于教學質量的提高。

二、注重實踐，穩步提升

1. 多聲部練習

多聲部的和聲練習，考驗學生的音準和節奏，能使學生識譜能力和音樂的感悟有飛躍性的提高。初中的教材中常出現二聲部，三個聲部或以上比較少，也是以欣賞為主。而常見的二聲部歌曲如《友誼地久天長》《渴望春天》等，都希望逐漸鍛煉學生二聲部視唱能力。我會把主旋律交給識譜能力較弱的學生，把較難唱準的聲部交給音準和識譜能力較強的學生，通過和聲讓他們感受兩個聲部旋律的此起彼伏、錯落有致，培養他們的合作能力，體驗二聲部的優美，激發他們歌唱的熱情。

2. 發揮聽覺，鼓勵創編

未改版的花城版初一上冊教材《膾炙人口的歌》單元，歌曲《DO RE MI》特意安排了旋律的留白：1=C 2/4 1. 2| 3. 1 |（ ）|2. 3|（ ）| 4 - | ......同單元歌曲《可愛的家》，也安排了旋律的留白，讓學生在聽唱熟悉后把空白里的旋律補充完整。可惜新版教材取消了這個環節。不過，教師仍可以參考這種形式，鼓勵學生多聽多記，提供機會讓學生創造性地給歌（樂）改編、加花，或者由教師提供幾個主音，讓學生圍繞這些主音自由編曲，展現創作的“作品”。這些實踐，都鼓勵學生創造性地去探索節奏、旋律等音樂基本要素的各種變化和重新組合，給了學生發揮創造想象的空間和機會，讓學生在樂趣與成就中學有所獲。

總之，培養學生良好的音準和準確的讀譜能力，是一個循序漸進的過程，需要教師持之以恒的堅持。教師要遵循學生的認知規律和身心特點，因材施教，想方設法降低識譜的難度，增加識譜的趣味性，才能有效地調動學生的主動性和積極性。教師要通過不斷的實踐和反思深入觀察、分析，研究具體的教學行為和方法，轉變觀念，把握新課程，理解新課標，才能讓音樂教學更“靠譜”，讓識譜教學有力地行走在中學音樂教學的課堂中。

責任編輯 魏文琦

實習編輯 顏 媛