高中政治課堂教學中創新教學方式的實踐

王小孟

在開展高中階段政治科目學習的過程中，課堂教學往往是讓學生了解相關政治理論知識最為基礎的方法。筆者認為，因為高考的存在，在全國范圍內所開展的高中政治課堂教學方式都為應考教學式。即教師在課堂上僅僅針對課本當中的理論知識進行闡述，而學生在課堂之上則負責記錄，平時作業就是針對常見考點進行習題練習，并對相關理論進行記憶，學校所開展的相關考試內容也與高考考點緊密掛鉤。但是筆者認為，在這種教學方式之下，學生在課堂上很難有較高積極性，聽課效率也較為一般。針對這一現狀，筆者認為只有找到既能滿足學生今后高考的硬性需求，又能讓學生在課堂授課階段保持較高積極性的教學方式，才能讓學生在學習的過程中，真正喜歡高中政治這一科目，并且讓學生對該科目的學習變得更加輕松。

一、在高中課堂教學中對教學方式進行革新的理論依據

（一）滿足構建主義學習觀點

構建主義學習觀點認為，學生在開展對新知識的學習過程當中，不能只是單純接受知識的灌輸，而要從內心情感出發，自愿對新的理論知識開展學習和認識。所以在高中階段所開展的政治科目教學過程當中，教師須要做的并不是強行向學生進行知識的灌輸，而是通過新的教學方式讓學生在接受教師的指導之后能夠樂于展開學習，這與新課標所要求的“高中政治教師需要使用情景教學等方式增強學生的積極性”的觀點吻合，其中情景教學就是典型的針對教學方式的創新。

（二）滿足“生本觀點”

在新課標中，針對高中政治課堂教學明確提到“學生應為高中政治課堂教學的核心，而教師則須要對學生在開展學習活動的過程中進行正確的引導”，這就說明在傳統的高中政治課堂教學的過程中，學生圍繞教師進行理論知識的理解這一教學方式是不符合時代發展潮流的。高中政治教師在進行課堂教學的活動中，教學方式的選擇必須多樣化，以方便學生真正進行自主性學習。這種學習方法同傳統的課堂教學方法進行比較，學生在學習過程中能夠有更強的積極性，并且對基礎理論知識的記憶也會更加牢固。

二、進行高中政治課堂教學方法創新的實際意義

在高中政治教學過程當中，進行教學方式的創新就是讓學生、教材、教師以及其他教學工具都能夠在開展課堂教學的過程中發揮出其應有的作用，并且能夠讓學生在對基礎知識進行理解和記憶的過程中，不再單純只依靠教師在課堂上的口述，而是有更加多樣化的元素幫助學生進行政治理論知識的理解與記憶。值得注意的是，進行政治教學方式的創新符合新課標中對高中政治教學的新需求，即遵照學生對政治知識的認識規律、展現政治特點、構建學生為中心、教師引導的教學方式，讓學生能夠在高中政治課堂學習的過程中更好地發散思維，并依靠自學、互助研究和教師歸納的方式，對課堂教學內容有更加深層次的認識。

三、高中政治課堂教學方式創新實例講解

（一）按照新課標中的相關規定，確定學生核心，教師引導的地位

筆者認為，在對高中政治課堂教學進行教學方式創新的過程當中，教師須要充分理解新課標中的相關要求，并在此基礎上開展相關的教學活動。

新課標要求在開展高中政治課堂教學的活動中，必須要將學生作為教學活動開展的核心，教師在教學過程當中，須要扮演引導者的角色。這就要求教師在開展課堂教學的過程中，必須要讓學生進行自主性的學習，教師須要針對學生在學習過程中遇到的重點和難點，提出相關的問題。學生在進行自主學習的過程中，對教師所提出的問題進行思考。這種教學方式能讓學生對該章節的政治理論知識有更深層次的了解。

例如，在高中政治課本必修二當中，有關政治民主監督的相關知識理論，學生在對“監督誰、誰監督”這一知識點進行自主學習的過程中，教師可以使用多媒體播放文獻資料，向學生展現教材當中“瓜農陳某賣瓜被搶劫到當地派出所報案卻被民警漠視”的故事。針對警察在這個故事當中的舉動，瓜農陳某會選擇課本當中提出的六種做法，之后教師就可以向學生進行提問：“瓜農陳某會選擇的上述六種舉動都是符合法律的嗎？他的最佳選擇是什么？同學們能按照行為選擇的適當程度進行排列么？”最后向學生提出最為關鍵的問題：“中國普通公民應該如何正確使用監督權？”教師通過這些問題，讓學生在學習的過程當中引起思考，同時以遞進的方式展開提問，讓學生對相關知識理論的了解逐漸深入，并在學習的過程中，始終保持高度的學習興趣。

（二）通過新的教學方式，讓學生進行自主學習和合作學習

筆者認為，在高中階段政治課堂教學當中，讓學生開展自主學習活動，能夠讓學生在學習過程中發現問題并思考問題，是在之后的課堂教學中，學生之間能夠開展合作學習的重要前提。有了問題，學生與學生之間才能夠達成合作意向，并展開討論。在此過程當中，教師須要扮演的角色是“導演”，即把臺下進行問題思考的學生當成“演員”，問題找出、問題討論的過程就是學生的表演過程。而導演要做的，就是讓演員的演技得到更加充分的展現。簡單地說，就是在學生合作學習的過程當中，教師須要創造出更加熱烈的學習氛圍，讓學生能夠在這個氛圍當中更加大膽地開展知識的探索。

例如，在學生就“商品的價值與使用價值”進行分析學習理解的過程當中，教師首先例舉了一輛價格為10萬元的汽車，并詢問學生，這輛汽車的價值和使用價值應該如何進行描述。學生在沒有學習之前，肯定對該部分知識是不了解的，因此，教師就可以要求學生對該章節的內容進行時間為10分鐘的自習，并且在自習之后，就自己仍舊不清楚的知識重點與同一學習小組的學生進行討論。在學生開展討論的時間當中，教師需要對學生在該章節知識學習中所遇到的難點進行記錄，并在討論完成之后，讓學生對自己存在困惑的問題進行提問，讓其他同學進行回答。如果學生無法進行回答，教師就須要針對這一點知識進行分析和講解。并在討論完成之后，布置相應的課后作業，使學生的知識掌握更加牢固，同時也便于教師對于學生的薄弱環節進行了解和補充。

（三）采用新的教學方式，設計矛盾和處理矛盾

筆者發現，在新課標的精神下，教師應主動在學生進行獨立學習的過程中，為學生創造出一些矛盾。在矛盾出現之后，學生的意見就會產生分歧，此時教師就須要做好引導者的職責，為學生進行疑惑的排解。

例如，在針對民主決策這一章節的知識開展自主學習和討論學習的過程當中，教師向學生提出了這樣兩個問題：“民主決策與拍腦袋決策最本質的區別在哪里？”“民主決策與我國的頂層設計觀念是否矛盾？”讓學生對這些問題開展課堂討論，最后教師須要讓學生進行意見的統一，并拿出相關的理論性證據進行支持。通過全班范圍內的討論，讓全體學生在政治課程學習過程中都可以獲取新的知識，并對相關知識理論進行更好的了解與記憶。

（四）運用生活化教學策略

將學習融入生活中，其目的是要更好地提升學生的認知，培養學生的生活能力。在高中政治教學過程中，應該完善教學模式，擴展教學內容，不能只局限于教材，還要增加與生活相關的內容，創新教學的方式，比如可以設計生活化的情境問題，讓學生進行實際的感受、體會、交流、互動，既能讓他們更深層次地理解和掌握政治知識，又能直接學會生活的能力和解決問題的能力，同時也使高中政治課堂更豐富、更有活力。

究其本質而言，生活化教學就是要使教學走進生活，除了將教學的內容拓展到生活領域，還要將教學的時空拓展到生活的環境中，而不是限定在45分鐘的課時和幾十平米的教室中。高中政治高效課堂生活化教學要求教師積極擴展教學的時間和空間，增加教學的實踐性，充分利用各種社會資源，開展社會實踐活動，比如在課外或者周末組織學生進行參觀訪問、參加社會公益活動等，讓學生在社會的大課堂中學習政治知識，感受和體驗生活中的政治思想，既使師生間的互動更加和諧、良好，又讓學生在生活體驗的過程中提升自己的認知水平和綜合素質。

（五）合理運用歷史知識

將歷史知識運用到政治教學的過程，主要通過教師的引導。一方面，在當今社會，高中學生的知識需求已不再是單一的對某一方面的知識學習。因此，教師在教學過程中，不僅要注意將歷史知識與政治課程有效結合，還要考慮到學生的實際需要。另一方面，新課程標準對教師的能動性要求更高，即對教師的教學方式方法的要求更高。傳統的學生被動學習的模式已不再適合新課標的要求，需要教師積極改進教學方法和教學理念。為此，教師須及時提升自身的知識儲備量，以滿足新課標的要求和學生的學習需求。