站在學生身后的美國教師

張豐

案例1 美國課堂中的“學案”

在一節通過電影學習《德國史》的課堂上，放映著一部事先經過剪輯的紀錄片。影片的主線是從1945年二戰結束至1994年“柏林墻”倒塌，發生在德國或與德國有關的重要事件。教師和7名學生一邊看電影，一邊在紙上做記錄，偶爾教師穿插一個問題，或是一點解釋，學生也會簡要地討論幾句。

我坐在一個男生的邊上，看了他桌上的3張記錄紙，我一下子就明白了教師的意圖。

第一張紙是讓學生開放性地記錄電影中的事件以及主要信息。

第二張紙是讓學生在一個時間軸上整理這些關鍵事件，并將美國、蘇聯、英國等國的對德主張與政策的發展也整理到這個時間表上，以梳理其中的邏輯與線索。

第三張紙上印有若干政治家的演講詞，在每段演講后教師設問：這是誰的演講？什么時候發表的？他為什么這樣說？這一演講的意義或標志是……

這是我在異國發現的一例典型的“學案”，與我近幾年倡導的“任務學習”思想恰巧吻合。

在這個課堂案例中，我沒有聽到教師的娓娓相授，沒有看到師生精彩跌宕的追問與對話，有的只是他們默默的觀看、記錄、整理和間或的討論。教師的課堂言語占時可能連10%都未必有。而學生的學習是怎樣發生的呢？教師又該怎樣支持和促進學生的有效學習呢？

其實，這位歷史教師的備課主要集中在兩個方面，一是紀錄片的剪輯，二是三張“學案”的設計。高明的教師是以核心知識與方法的簡明的“學習設計”來促成本質意義的學習的發生。也許她并沒有把具體的歷史事件作為必須的學習目標，而把經歷觀看、記錄、思考、整理的過程所帶給孩子的歷史觀與方法論的影響視為第一學習目標。這也許就是我們課堂的局限，以及我們的“學案”編制與運用的“軟肋”。

案例2 基礎比技巧更重要

我們走進一個數學教室。教室里分組圍坐著26名學生。一位神采奕奕的教師開始上課了。這節課是“代數2”的復習課，因為過兩天就要期末考試了。（美國高中一般要求學生修完“代數1”“幾何1”和“代數2”，“代數2”相當于美國普通高中生的畢業水平。）

老師先在電子白板上呈現5個方程，要求學生判斷這5個方程所對應的圖像的類型，然后選擇兩個方程，在直角坐標系中繪出圖像。我估計這是代數與解析幾何的銜接內容，通過配方、移項等將這些方程變形為通式是該環節的要點。學生分別在草稿紙上寫著畫著。大概60%的學生能基本完成。但大家的神情非常散漫，無關的談笑也時而有之，教師的寬容真有點“境界”。學生間的討論交流非常自覺，不過也有未掌握的學生若無其事地坐著，教師在巡視中會與學生進行一些交流。15分鐘后，教師開始在電子白板上講解第一小題，然后請幾位同學上去講解另外4個小題。

在得到學生的積極確認后，教師亮出本節課下半場的學習要點，解析拋物線的三個要素：開口朝向、頂點坐標和對稱軸。教師先在白板上小作知識梳理，而后又呈現兩個方程，請學生變形，寫出這兩條拋物線的三要素。

整堂課只有兩個要點、7個小題。這樣的課堂容量在我們國內來說簡直太浪費。美國教師只要求學生掌握最基礎的核心概念和基本方法，便不再發起饒有興趣的智力挑戰。如果學生只會這點東西，可能只能解決我們課后練習的前三題。

然而，對于一名高中生來說，這些夠了嗎？ 數學應該留給學生什么？我不是數學教師，我無法感受到數學教師在技巧中“穿梭”的興奮與成就。也許是我們曲化了知識與思維，那些充滿技巧的習題有多少是數學的核心運用呢？

基礎比技巧更重要，把太多技巧化身為必須學習的內容，是否會讓很多孩子失去學習數學的興趣？

當然，我們還要讓一部分有潛力的孩子能夠自覺地深入學習。在美國，主要通過課程選擇修習制度為學生的延伸學習提供機會，而不是提高統一的課程標準，強迫另一群孩子陪他們一起讀書。

案例3 “創意寫作”是如何形成的

印第安納州學術高中的課程組織頗有特色。它的春季學期都會提前兩周完成學習測試，騰出半個月組織集訓式的“特別課程”。

全體學生全部打亂，自由選擇教師和課程，集中學習研究一個方向或專題。這種“特殊課程”稱為“五月項目”（May Term），每天的學習時間不完全相同，一般是3-5小時，由教師自己把握。

在“創意”課的學習現場，我們看到了一位氣質極佳、年過半百的女教師正在主持這門課程。該課程沒有教材。教師授課前一天會提出要求，讓學生做好素材與觀點的準備。第二天的課上，一般先是學生的展示和討論。然后組織“小組寫作”一個半小時。據說是為了培養學生的開放性思維，英語應用能力和創新性觀點。

上課了，12個學生圍坐一起，大家都能充分看到彼此的表情。

首先，每位學生依次展示自己事先收集整理好的5件事，其他學生安靜地傾聽或做記錄，期間教師沒有插話。

每個學生敘述完之后，教師會提出問題：“根據這5件事，猜猜該同學要表達什么觀點？”整個小組活躍起來，紛紛發表看法。當陳述同學的本意被猜到時，他會很開心，甚至和同伴擊掌慶祝；反之，他會流露出失望的表情。教師要求每位學生記錄下其他同學基于5件事情所提出的觀點，供自己參考，但教師不作正確與否的評判，是否采用由學生自己決定。

最后，教師讓每位學生重新選擇5件事，再根據這5件事，創作一個完整的故事或一首詩歌……

在整個過程中，我們沒有看到教師試圖傳授給學生的創意寫作的具體技法，只看到學生的熱烈交流、記錄與思考。盡管這些思考其實并不嚴謹，也很難通過具體測驗來考量，但這是一段真切的創作過程。我們沒有看到教師的精彩表現與深刻話語，但教師早已將自己對創意寫作的理解潛存在了對學習活動的策劃與組織中。

案例4 “撒手掌柜”式教師

印第安納州學術高中的“機器人”課程引起了我們的興趣。

我們在教室外的走廊上看見兩個學生彎著腰在調試機器人，教室里還有6名學生和1位大胡子老師。學生們兩兩一組地在討論或操作，大胡子老師悠閑自在地走動。他告訴我們，這兩個星期，學生每天都過來擺弄4個小時，兩人一組，但不同小組的任務不一定相同。門口的學生在測試感應控制裝置，讓機器人沿著地面的色塊的分界線前進。

忙碌的學生和自在的教師，幾乎絲毫顯示不出課堂的狀態。大胡子老師說：“我只告訴學生每天要做三件事，一是關于知識的背景學習，二是動手做，三是測試。”

我們忍不住追問：“那學生又是怎樣進行知識學習的呢？”

大胡子老師說：“我們給每位學生都配發了一套資料，還有錄像，學生自己在課余學，有問題歡迎他們來問。”“其實8位學生的基礎與進度都不同，我沒辦法統一教。好在他們都有興趣，自己鉆研看懂應該沒有問題。”

天下竟有這種“撒手掌柜”式教師？課程完全讓學生自學，課堂上完全是學生的探索實驗。如果我們的教師也是這樣“出工不出力”，還不被校長、家長炒了魷魚？

其實，玄妙之處就在于教師的撒手。有了教師的撒手，才有孩子們的學習力與創造性。教師的主導作用并不都要通過課堂語言來體現。這位教師在編制“機器人自學講義”時就已把自己對學生的自學引導滲透在其中了。

回到國內，聽一位專家介紹美國的Flipped Class（一譯為“翻轉課堂”）時，我恍然大悟：我們是課堂上學習知識，課后鞏固練習，而那些先行的美國教師已在探索讓學生課前自學，課上操作、討論、練習，以解決自學中遺留的疑惑與問題，原來“先學后教”還有“國際版”！

案例5 一門名為“學校歷史”的課程

當被告知上午將要觀摩一堂“學校歷史課”時，我們有點不相信自己的耳朵。一所學校的歷史還能煞有介事地變成一門課程，并且用于國際交流，是不是小題大做了？

一位教師和3個學生正圍坐在一起討論，見我們進來，這位自稱歷史學家的教師站起身來告訴我們：“學校建校已有23年，目前還沒有系統整理過學校的歷史。于是，我策劃了一門課程。從去年8月開始，我帶著12名選修的學生來為學校寫歷史。讓學生去采訪過去的教師、學生和管理者，現在的教師、學生和管理者，然后把采訪報道寫下來，由2位喜歡網頁制作的學生負責把大家的成果通過網絡展現出來。”

原來是這樣！在國內，我們可能會將其歸類于綜合實踐活動。

“一個學期中，我要求學生每人做5次訪談。今天其他學生都出去采訪了，這幾個學生正在跟我討論她們前兩天的一次采訪……”“歷史學家”老師的解釋讓我們豁然開朗，同時也讓我們肅然起敬。

我們頗有興趣地連著問了好幾個問題。“為什么選這個課程”“學校事先準備了學校歷史的寫作提綱嗎”“分哪幾部分”……

這位教師沉著地說：“我不想讓我的思維去影響他們，我希望以他們自己的視角來寫，至于具體的訪談問題也都是學生自己設計的。”

隨后，他讓現場的一位女生展示了她最近一次采訪的調查提綱：

你當年如何得知這所學校的信息？

你有無懷疑過這所學校？

自從來校后，你有哪些變化？

在學校中，哪一部分的生活對你影響最大？

與原來學校比較，這所學校的最大不同是什么？

這所學校是憑什么吸引你的？

到這里后，對你將來的生活有什么影響？

“歷史學家”老師告訴我們，他只向學生說明調查訪問的要求和忌諱，其他都讓學生在親歷中學習。教師教給學生的就只是那么一點，而學生得到的和生成的卻是那么的豐富。

我們從不以為然到肅然起敬，真切地體會到，真正的學習不是在聽的過程中發生的，而是在經歷中綻放的；我們同時感悟到，教育之于學生的意義，絕不是片面的知識與技巧，而是能夠為其所用的知識、運用知識去解決問題的方法以及在經歷中成長起來的認知與世界觀。

相形之下，我們的孩子每日所沉浸的“習題之海”， 以及追在孩子身后的落后的測驗是何等的蒼白。

案例6 讓博物館成為“百變課程”

玻爾州立大學博物館坐落在一片樹林里，周圍是大片平整的草坪。面積2 500平方米，藏品10 000多件。一位馬來西亞裔的博物館“解說員”告訴我們，博物館正在擴建，她們希望博物館的資源能夠為更多的人學習之用，為附近的中小學服務。

我們來到一幅油畫前，解說員說：“我將用對待高中生的方式來解說這幅畫。”

她問：“大家從這幅油畫上看到了什么？”油畫表現的是18世紀俄羅斯農村的生活場景。五六個農民木然、愁苦、憂郁、困惑地站在一輛馬車前，車上坐著一位軍官模樣的人物，看著一旁站著的農民，神情憂慮。車夫駕著馬車，兩匹馬一白一棕，沉靜駐足，農人站在一旁，顯得更加寒磣。

“你還能看到什么？”“你怎樣描述眼前這幅畫？”“畫中包含了一個什么故事呢？”“看到這幅畫，你聯想到了什么？”一個個問題吸引著我們的深度討論……

解說員后來告訴我們，這樣做的目的是讓我們體驗一下學生的學習過程。她的追問有的關注所見，有的關注所想所思，符合教育學、心理學和藝術欣賞的規律，具有很強的專業性。師生交流過后，還可以讓學生自己主持討論20-30分鐘，然后請學生把自己的理解分析寫下來，或者聯系當下，寫寫自己的聯想。不同年段的學生水平不同，看到想到的東西也不一樣。她就這樣以一幅畫的討論驅使學生思考、聯系、想象、表達……

這門課程是學校正常課程的一部分。學習該課程的學生每月來博物館3次，一年有27次機會到博物館學習研究。學生從第一次參觀到最后一次活動結束，不僅自己主持討論，還要每月寫一篇文章或報告。每年都有專業人員對學生在博物館的學習情況作出評價并反饋給博物館。課程的開設者希望評價報告上寫到：學生在博物館的學習，創造性思維和語言表達能力有所提高。這是開設這門課程的目的。

中小學的很多課程都會組織學生到博物館來，做些討論和延伸性的作業。當然對于不同年齡段的孩子，“解說員”們策劃與促成討論的方式是不一樣的。不同的課程也會有不同的題材，大家根據課程性質來開發利用博物館的資源。如，幾何課程可以分析藝術的構圖，物理課程可以研究光的呈現原理，前面討論的油畫如果是歷史課程，那就要研究油畫所折射的歷史背景和我們的觀點。

博物館就像一個“百變課程”。用我們的話說，就是為學科綜合性學習提供了豐富的資源和發展空間。

這些樸素而真實的課堂，帶給我們很多啟示和思考，也有助于我們理解今日課堂教學改革的意義與實質。

（摘編自《新校長》雜志）