我國老年教育供給與中高齡人群學(xué)習(xí)需求匹配狀況調(diào)查*
——基于部分省市抽樣數(shù)據(jù)

□許競 李雅慧

我國老年教育供給與中高齡人群學(xué)習(xí)需求匹配狀況調(diào)查*
——基于部分省市抽樣數(shù)據(jù)

□許競 李雅慧

人口老齡化日益成為全球普遍現(xiàn)象，聯(lián)合國世界衛(wèi)生組織在2002年提出了積極老齡化政策框架。自1999年我國進(jìn)入老齡化社會以來，政府重視發(fā)展老年教育，且將其作為“十三五”期間建設(shè)學(xué)習(xí)型社會的重要任務(wù)之一。以老年大學(xué)為標(biāo)志的有組織的機(jī)構(gòu)式老年教育在我國誕生于上世紀(jì)80年代初，如今1946～1964年出生的戰(zhàn)后嬰兒潮世代逐漸成為老年大學(xué)的潛在服務(wù)對象。在新中國成長起來的這些新時代中高齡人口，由于其在受教育機(jī)會、身體健康水平以及社會參與等方面有了明顯改善，其學(xué)習(xí)需求也被認(rèn)為是有別于以往時代的同齡人。為提升現(xiàn)有老年教育資源的利用效率，使更多高齡人群從中受益，課題組對我國東、中、西部七省市45歲以上人群開展了學(xué)習(xí)需求抽樣問卷調(diào)查，并在這些省市抽樣14所老年大學(xué)或類似教育機(jī)構(gòu)，對其2013～2015年間課程表或招生簡章進(jìn)行統(tǒng)計分析。通過將兩項調(diào)查結(jié)果對照后發(fā)現(xiàn)，受試機(jī)構(gòu)的課程供給不僅在結(jié)構(gòu)上不符合受試人群的實際需求，而且在課程類別和內(nèi)容上與受試人群實際需求存在明顯差異，需要對老年教育課程規(guī)劃進(jìn)行完善。

老年教育；中高齡人群；學(xué)習(xí)需求；教育供給；老年大學(xué)

一、研究背景

近年來，人口結(jié)構(gòu)的老齡化問題受到各國政府普遍關(guān)注。人口老齡化是指在特定時空條件下，高齡人口占總?cè)丝诒壤掷m(xù)上升的趨勢。根據(jù)世界衛(wèi)生組織的定義，當(dāng)65歲以上人口占總?cè)丝诒壤_(dá)到7%時，即達(dá)到“老齡化”的門檻；該比例達(dá)到14%，則為進(jìn)入“老齡”社會；該比例若達(dá)到21%，則意味著進(jìn)入“超高齡”社會。1999年，我國正式步入人口老齡化社會。2014年末，根據(jù)國家統(tǒng)計局?jǐn)?shù)據(jù)，我國60歲及以上高齡人口達(dá)到2.12億，占總?cè)丝?5.5%；65歲及以上人口達(dá)到1.38億，占比10.1%。2014年9月，教育部聯(lián)合組織部、民政部、全國老齡工作委員會等有關(guān)機(jī)構(gòu)編制全國老年教育規(guī)劃，促進(jìn)當(dāng)前我國老年教育的改革與發(fā)展。2016年3月，我國政府在國民經(jīng)濟(jì)與社會發(fā)展的“十三五”規(guī)劃中明確提出，要加快學(xué)習(xí)型社會建設(shè)，發(fā)展老年教育。可見，老年教育研究應(yīng)該成為當(dāng)下我國教育科研工作者不可忽視的重要任務(wù)之一。

人的學(xué)習(xí)離不開外界教育氛圍的營造與教育服務(wù)的供給。當(dāng)國際社會把學(xué)習(xí)作為一種人權(quán)在世界范圍內(nèi)廣泛傳播后，西方社會的臨屆退休人員等高齡人群逐漸產(chǎn)生一種主動追求學(xué)習(xí)的意識。有組織的老年教育在我國興起于上世紀(jì)80年代初，以山東省紅十字會老年大學(xué)的成立為標(biāo)志，中國老年大學(xué)協(xié)會作為老年大學(xué)校際之間的全國性群眾組織，于1988年正式成立。迄今，國內(nèi)有關(guān)政策話語和人們?nèi)粘＝涣鲿r采用的仍然是“老年”和“老齡”這種表述。經(jīng)過30多年發(fā)展，我國老年教育的對象已經(jīng)以1946～1964年出生的人口（即國際通行話語中所謂的“戰(zhàn)后嬰兒潮世代”）為主要目標(biāo)人群。戰(zhàn)后社會穩(wěn)定與經(jīng)濟(jì)發(fā)展以及醫(yī)療條件的改善，使得這些年齡人口在受教育機(jī)會、身體健康水平以及社會參與程度等方面狀態(tài)都完全不同于以往時代的同齡人口。相應(yīng)地，對于這些新時代高齡人群，應(yīng)該避免使用帶有負(fù)面歧視性的“老年”或“老年人”之類術(shù)語或稱謂，而采用“高齡”或“年長成年人”等積極或中性表述。

人之老化，進(jìn)入老年期通常是一個漸進(jìn)過程。當(dāng)前世界上發(fā)達(dá)國家多將65歲作為老年期起點，以此應(yīng)對老齡化社會現(xiàn)象所衍生的相關(guān)問題。但是，為確保老年人的教育權(quán)利，使走向老年期的人口能夠持續(xù)擁有適應(yīng)社會的能力，這些國家均將55歲以上人口納入老年教育的范圍。鑒于我國有些地區(qū)或行業(yè)領(lǐng)域就業(yè)人員（尤其是女性）在50歲左右即為臨屆退休年齡，本次調(diào)研將受試對象向下延伸至45歲以上中高齡人群。為促進(jìn)我國中高齡人群達(dá)到積極老齡化目的，本研究一方面希望了解我國中高齡人群在成年后期的學(xué)習(xí)需求，另一方面也從老年教育供給的角度，了解當(dāng)前我國老年大學(xué)等類似機(jī)構(gòu)的課程開設(shè)情況。通過將課程供給狀況與中高齡人群的現(xiàn)實學(xué)習(xí)需求進(jìn)行參照對比，進(jìn)而發(fā)現(xiàn)當(dāng)前老年教育供給中存在的問題，并對這些機(jī)構(gòu)今后的課程規(guī)劃提供建議。

二、文獻(xiàn)研究

近年來相關(guān)研究結(jié)果顯示，老年期的學(xué)習(xí)可以促進(jìn)人的生理、心理以及社會關(guān)系等方面的健康，而且對于提升高齡人群的自尊以及在參與家庭和社會事務(wù)中的表達(dá)能力均有助益（Cusack，1995；Fisher &Specht，1999；Duay&Bryan，2006；Sloane-Seale& Kobs，2008；李雅慧等，2012；李雅慧等，2014）。在聯(lián)合國世界衛(wèi)生組織（2002）提出了積極老齡化的理念后，學(xué)習(xí)對于促進(jìn)人之積極老齡化的重要性受到廣泛認(rèn)可，亦即高齡人群參與學(xué)習(xí)活動有助于其保持身體、心智以及社會參與方面的積極主動性（Purdie&Boulton-Lewis，2003）。

鑒于高齡人群參與學(xué)習(xí)活動對于其晚年期發(fā)展如此重要，我們需要了解高齡人群在學(xué)習(xí)需求上有何表現(xiàn)與傾向。上世紀(jì)70年代有研究顯示，高齡人群的學(xué)習(xí)需求主要側(cè)重于學(xué)習(xí)的“工具性”（Instrumental Learning），即通過學(xué)習(xí)能夠幫助其解決某方面的實際問題或?qū)崿F(xiàn)某方面的現(xiàn)實訴求。比如，Hiemstra（1972，1976）通過先后對86位和256位高齡者的訪談發(fā)現(xiàn)，這些人群的學(xué)習(xí)內(nèi)容具有明顯的工具性特征——幫助他們解決在老年期面臨的生活、家庭及社會等各方面挑戰(zhàn)。為此，他建議在面向這類高齡人群的學(xué)習(xí)機(jī)會供給方面應(yīng)該注重學(xué)習(xí)的工具性。然而，上世紀(jì)80年代有另一項針對786名高齡者的調(diào)查（Fisher，1986）結(jié)果顯示，大多數(shù)受試者（占3/4）的學(xué)習(xí)需求傾向于“表達(dá)性”（Expressive Learning），即通過參與學(xué)習(xí)活動實現(xiàn)表達(dá)或表現(xiàn)自身的愿望。

隨著“積極老齡化”概念的廣泛傳播，高齡人群的學(xué)習(xí)需求也在發(fā)生轉(zhuǎn)變。比如，Purdie與Boulton-Lewis（2003）的研究顯示，高齡人群學(xué)習(xí)需求中排名靠前的是“交通”、“健康”及“安全”，受試者認(rèn)為最不重要的則是“科技”。臺灣地區(qū)高齡人群則視“健康自主”為最重要的學(xué)習(xí)需求，“家庭關(guān)系”次之；而且高齡人群認(rèn)為實現(xiàn)個體成功老化所應(yīng)具備的條件中，以選擇“健康自主”的受試者占比最高，其次是“經(jīng)濟(jì)保障”（林麗惠，2006）。黃富順（2009）的研究顯示，臨屆退休人員及高齡者在“養(yǎng)生保健”和“家庭與人際關(guān)系”方面表現(xiàn)出的學(xué)習(xí)需求為最高。岳瑛等人（2003）的學(xué)習(xí)需求調(diào)查發(fā)現(xiàn)，受試高齡者最關(guān)心“健康”，學(xué)習(xí)最多的課程是“醫(yī)學(xué)”、“保健”以及體育鍛煉等內(nèi)容。張如敏（2013）的調(diào)查結(jié)果顯示，與生活實際相聯(lián)系的課程才能滿足受試人群的學(xué)習(xí)需求。江曼莉等人（2015）在調(diào)查中發(fā)現(xiàn)，高齡人群對實用性較強(qiáng)的學(xué)習(xí)內(nèi)容表現(xiàn)出更為強(qiáng)烈的需求，希望學(xué)習(xí)內(nèi)容和生活實際密切相關(guān)。

上述研究結(jié)果表明，雖然不同時代和社會文化背景下的高齡人群在學(xué)習(xí)需求方面有所差異，但總體上均側(cè)重于與自身實際的生活需求相聯(lián)系。然而，鑒于這樣的學(xué)習(xí)需求表現(xiàn)，相關(guān)的教育供給狀況如何？課程規(guī)劃者和學(xué)習(xí)活動的組織者是否察覺到不同時代高齡人群的學(xué)習(xí)需求在發(fā)生變化而相應(yīng)對供給做出調(diào)整？這些問題值得進(jìn)一步探究。以亞洲華人圈老齡教育機(jī)構(gòu)的開課情形看，近年來新加坡以“活躍老齡化”為愿景，積極推行“活躍樂齡”政策（Tan，2010）。新加坡的“快樂學(xué)堂”側(cè)重于從社交、思想、心理、職業(yè)、情緒與心靈等6個方面對課程進(jìn)行設(shè)計，旨在增強(qiáng)樂齡（即本文所指的高齡）人群各方面的能力和參與意識，促進(jìn)其在成年后期實現(xiàn)心理、精神等各方面的成長和蛻變，提升其對于社會發(fā)展的影響力（黃明德等，2011）。

臺灣地區(qū)早期有關(guān)高齡教育機(jī)構(gòu)的課程開設(shè)情況調(diào)查發(fā)現(xiàn)，開設(shè)最多的課程內(nèi)容主要是“卡拉OK歌唱類科”（72%），“運動、藝術(shù)、技藝、戲劇、旅游等休閑類科”（54%），“舞蹈類科”（45.7%），而與就業(yè)有關(guān)的“再次就業(yè)的技能培訓(xùn)”類別卻僅有1%。顯然當(dāng)時的課程開設(shè)偏向于休閑娛樂類，因而種類不夠多元（莊雅婷等，2008）。這些課程看似比較多樣，但并未完全針對高齡人群的實際教育需求。盡管學(xué)者們呼吁要重視高齡者的需求，但真正能夠提升高齡者學(xué)習(xí)質(zhì)量及生活價值的需求，諸如“安全”、“社會參與”等方面的課程，卻幾乎從未受到重視（魏惠娟等，2007）。為解決這些問題，臺灣地區(qū)教育行政主管部門于2006年發(fā)布了《高齡教育政策白皮書》，于是各地廣設(shè)樂齡中心與樂齡大學(xué)，這些機(jī)構(gòu)在積極老齡化政策框架下確定課程開設(shè)方向。目前（2016）開設(shè)的課程主要圍繞三大方向，即“基礎(chǔ)生活”課程、“興趣特色”課程以及“貢獻(xiàn)服務(wù)”課程，這些課程被認(rèn)為有助于提升高齡人群晚年期生活質(zhì)量。

綜上所述，要鼓勵并組織高齡人群參與學(xué)習(xí)活動，既要掌握目標(biāo)人群的實際學(xué)習(xí)需求，也要考察并確保課程供給能夠符合其需要。但現(xiàn)有研究成果多偏向于西方或亞洲其他地區(qū)高齡人群學(xué)習(xí)需求的調(diào)查研究，而且這些研究相對較少對課程開設(shè)情形進(jìn)行調(diào)查和分析，更遑論基于高齡人群的學(xué)習(xí)需求考察老年教育供給的適切性。因此，為促進(jìn)學(xué)習(xí)和教育資源的更有效利用，有必要在我國當(dāng)前發(fā)展老年教育的有利政策環(huán)境下，對學(xué)習(xí)需求和課程供給之間的匹配狀況進(jìn)行實證性的調(diào)查研究。

三、研究設(shè)計

1.研究對象

為了解當(dāng)前我國中高齡人群學(xué)習(xí)需求實際狀況，課題組開發(fā)設(shè)計了調(diào)查問卷，并經(jīng)過專家效度檢驗和問卷預(yù)試等環(huán)節(jié)，于2015年12月至2016年1月間在我國東、中、西部七省市向45歲以上人群開展了學(xué)習(xí)需求抽樣問卷調(diào)查。調(diào)研共發(fā)放問卷4050份，回收3544份，回收率為87.5%。鑒于各地老年大學(xué)學(xué)員僅占同齡人口極少數(shù)比例（袁新立等，2014），本次調(diào)研對象除了老年大學(xué)學(xué)員，還有國企或民營企業(yè)45歲以上在職員工，同時還邀請各地高中二年級學(xué)生（鑒于對學(xué)生家庭背景等方面因素考慮，各地均選取一所中職學(xué)校和一所普通高中）以志愿者身份，向其親屬開展問卷調(diào)查①。從老年教育的供給來看，我國老年教育經(jīng)過30多年發(fā)展，2013年國內(nèi)老年大學(xué)等類似機(jī)構(gòu)已超過5.9萬所，在學(xué)人數(shù)超過600萬（李晶等，2014）。所以，老年大學(xué)是各地老年教育的主要供給方。鑒于東中西部各地區(qū)在社會經(jīng)濟(jì)及教育等方面整體發(fā)展水平存在不均衡現(xiàn)象，為對全國各地情況均有所把握，課題組在省份和城市選擇上兼顧一線、二線和三線城市，將調(diào)研范圍確定為北京市、上海市、天津市、山東省濟(jì)南市、陜西省咸陽市、浙江省寧波市和湖北省武漢市7個城市。參加本次問卷抽樣和課程表調(diào)研的老年大學(xué)共計14所，這些機(jī)構(gòu)在當(dāng)?shù)鼐鶠橐?guī)模相對較大、辦學(xué)條件相對較好、且學(xué)員人數(shù)比較多的老年教育機(jī)構(gòu)。因此，這些機(jī)構(gòu)所提供的課程表或招生簡章基本上可以代表當(dāng)?shù)乩夏杲逃┙o的主要方向和內(nèi)容。

2.研究方法

本研究將收集的各校課程、招生簡章等書面文本資料，依照積極老齡化的三大支柱議題進(jìn)行分類，課程內(nèi)容如果不符合此三大支柱之類型，則歸為其他類。據(jù)此，本研究將課程主題劃分為“安全”、“健康”、“參與”和“其他”四大主題，在各主題下再進(jìn)一步區(qū)分各種課程類型，并將各年度課程從主題和類型兩方面進(jìn)行統(tǒng)計分析。

以上述分類方法為基礎(chǔ)，再將這些課程在主題和類型方面的分析結(jié)果與中高齡人群的學(xué)習(xí)需求及偏好的問卷調(diào)查結(jié)果進(jìn)行對照。這樣一方面可了解近三年我國大陸部分地區(qū)老年教育機(jī)構(gòu)對于老年教育課程方面的規(guī)劃情形和趨勢，另一方面亦可發(fā)現(xiàn)這些機(jī)構(gòu)對于這類課程的開設(shè)是否考慮且符合其目標(biāo)人群的學(xué)習(xí)需求。這些研究結(jié)果可以為我國中央及地方有關(guān)教育及相關(guān)行政主管部門、地方老年教育實施機(jī)構(gòu)等其他相關(guān)機(jī)構(gòu)在發(fā)展老年教育和規(guī)劃老年教育課程等方面提供參考和依據(jù)。

四、研究分析

在課程主題和類型分析方面，本研究分為兩部分，一為整體課程主題分析，以了解目前課程主題的開設(shè)趨勢，另一部分則是將四個課程主題下所涵蓋的課程類型進(jìn)行分析，并與高齡者的學(xué)習(xí)需求相互對照，藉以了解課程的開設(shè)與高齡者的學(xué)習(xí)需求是否相符和有所差異。

1.對于課程主題的分析

根據(jù)從14所地方老年大學(xué)、社區(qū)學(xué)校等類似機(jī)構(gòu)（以下簡稱“受試機(jī)構(gòu)”）收集到的課程表，課題組通過描述性統(tǒng)計的方法進(jìn)行分析。統(tǒng)計結(jié)果顯示，從數(shù)量看，整體上這些機(jī)構(gòu)在2013年共開設(shè)715門課程，2014年共開設(shè)765門，2015年共開設(shè)課程數(shù)量增加到892門。可見，課程開設(shè)數(shù)量呈現(xiàn)逐年增加的趨勢。

從所設(shè)課程的主題看，整體上這些機(jī)構(gòu)近三年開設(shè)最多的課程是“參與”類主題（年均占比近八成，見表1），2013～2015年其占比分別為：77.9%（557門）、78.17%（598門）和77.58%（692門），而且，整體上這些機(jī)構(gòu)實際開設(shè)這類主題課程的數(shù)量有逐年增加的趨勢。“健康”類主題的課程總數(shù)位居第二（年均占比見表1），近三年這類課程占這些機(jī)構(gòu)當(dāng)年整體課程總數(shù)的比例分別為：20.28%（145門）、20.39%（156門）和21.3%（190門），這類主題課程的開設(shè)比例和開課數(shù)量亦有逐年增加的趨勢。

相比之下，這14所機(jī)構(gòu)開設(shè)的有關(guān)“安全”和“其他”主題的課程數(shù)量最少（年均占比見表1）。近三年整體上這些機(jī)構(gòu)開設(shè)的“安全”主題課程占比僅有1.40%（2013年10門）、1.18%（2014年9門）和0.90%（2015年8門），且實際開課數(shù)量逐年減少。“其他”主題課程則更少，近三年分別僅占0.42%（3門）、0.26%（2門）和0.22%（2門），實際開課數(shù)量亦最少。

由此可見，近年來老年大學(xué)、社區(qū)學(xué)校等類似機(jī)構(gòu)課程開設(shè)的趨勢主要是以“參與”主題為主。這些機(jī)構(gòu)很少開設(shè)“安全”為主題的課程，相對偏重于開設(shè)“參與”類主題課程。然而，這個研究發(fā)現(xiàn)卻與課題組實際調(diào)查中高齡人群學(xué)習(xí)需求的結(jié)果存在明顯差異。問卷調(diào)查結(jié)果顯示（見表1），在“安全”、“健康”和“參與”三大主題中，受試人群對于“安全”方面的學(xué)習(xí)需求程度為最高，表示對其重要性的認(rèn)可度最高，其次為“健康”主題的課程，最后才是“參與”主題的課程（其均值為3.62，表示受試者對其需求程度僅達(dá)一般以上，尚未達(dá)重要）。由此可知，從整體上看，這些機(jī)構(gòu)近三年所開設(shè)的課程，未能符合其目標(biāo)人群的實際學(xué)習(xí)需求。在今后幾年，這些機(jī)構(gòu)如果可以針對目標(biāo)人群的實際需求開設(shè)課程，應(yīng)該可以激發(fā)個人動機(jī)，吸引更多人群參與其中，擴(kuò)大老年教育的參與率。

表1 課程主題上的供需狀況對照

2.次級類型分析

基于上述“安全”、“健康”、“參與”和“其他”四大主題劃分，以下對歸入各主題下的各類課程再進(jìn)一步作出內(nèi)部區(qū)分，簡稱“次級類型”分析。

（1）有關(guān)“安全”主題的各類課程

本研究將“安全”主題下的各種課程類型，進(jìn)一步細(xì)分為“居家安全”、“醫(yī)藥安全”、“交通安全”、“預(yù)防詐騙”、“法律權(quán)利”和“居住安全”六大次級類型。從整體上看這14所受試機(jī)構(gòu)開設(shè)“安全”主題各類課程的數(shù)量，2013年開設(shè)的前三名課程為“醫(yī)藥安全”（共5門，占0.7%）、“預(yù)防詐騙”（共3門，占0.42%）、“交通安全”和“法律權(quán)利”（各1門，占0.14%）。2014年前三名課程則是“預(yù)防詐騙”（共4門，占0.52%）、“醫(yī)藥安全”（共3門，占0.39%），以及“法律權(quán)利”（共2門，占0.26%）。2015年前三名課程為“醫(yī)藥安全”（共6門，占0.67%），“預(yù)防詐騙”（共2門，占0.22%），其余相關(guān)安全課程開課數(shù)皆為0。概而言之，受試機(jī)構(gòu)在2013～2015年間所開設(shè)安全主題的課程年均占比見表2右列所示。

若以受試機(jī)構(gòu)的數(shù)量來看，2013年僅有3所受試機(jī)構(gòu)開設(shè)“預(yù)防詐騙”課程，各有1所受試機(jī)構(gòu)開設(shè)“醫(yī)藥安全”和“法律權(quán)利”課程；2014年則有3所受試機(jī)構(gòu)開設(shè)“預(yù)防詐騙”課程，2所受試機(jī)構(gòu)開設(shè)“法律權(quán)利”課程，1所受試機(jī)構(gòu)開設(shè)“醫(yī)藥安全”課程；而2015年僅剩兩所受試機(jī)構(gòu)開設(shè)“預(yù)防詐騙”課程，1所老年教育機(jī)構(gòu)開設(shè)“醫(yī)藥安全”課程。這些有關(guān)于“安全”主題的各類課程數(shù)量很小，究其原因，可能有兩種情況。一是這是受試機(jī)構(gòu)對“安全”主題本身的重視程度不夠，亦即尚未意識到或者發(fā)現(xiàn)目標(biāo)人群對于“安全”主題類課程的實際需求其實更大于對“參與”或“健康”等主題的需求。這意味著，受試機(jī)構(gòu)需要及時通過調(diào)研等形式摸清實際學(xué)習(xí)需求，以提升其老年教育供給的針對性和相關(guān)性。另一種可能存在的情況是，這些“安全”主題類課程的設(shè)計、開發(fā)和編制需要跨領(lǐng)域?qū)I(yè)人員的合作參與，其成本相對比較高，因此受試機(jī)構(gòu)是“心有余而力不足”。

由此發(fā)現(xiàn)，14所受試機(jī)構(gòu)在2013～2015年間開設(shè)“安全”類課程的趨勢是：“醫(yī)藥安全”和“預(yù)防詐騙”課程在這三年皆有開設(shè)，且這兩門課程開設(shè)比例有所提升。“法律課程”和“交通安全”課程僅在2013和2014年有開設(shè)，但關(guān)于“居家安全”和“居住安全”的課程則是完全未開設(shè)。雖然受試機(jī)構(gòu)對于“醫(yī)藥安全”和“預(yù)防詐騙”的課程數(shù)量有增加，但實際有開設(shè)關(guān)于安全課程的受試機(jī)構(gòu)則是逐年減少，2015年僅剩三所受試機(jī)構(gòu)有開設(shè)此課程。可見關(guān)于“安全”主題的課程開設(shè)相當(dāng)不足，且大多數(shù)學(xué)校幾乎沒有開設(shè)這方面課程，僅有個別受試機(jī)構(gòu)有開設(shè)此課程。

表2 課程類型上的供需狀況對照

將上述分析結(jié)果與問卷調(diào)查結(jié)果相互對照后發(fā)現(xiàn)，受試中高齡人群在安全主題方面的學(xué)習(xí)需求與受試機(jī)構(gòu)實際開設(shè)的安全課程存在差異（見表2）。本研究以各題項均值分析受試者對于安全主題的學(xué)習(xí)需求，研究結(jié)果顯示，居前兩名的題項屬于“居家安全”類課程，第三名是“預(yù)防詐騙”類課程。目前受試機(jī)構(gòu)中僅有兩所開設(shè)“預(yù)防詐騙”課程，而對于受試人群認(rèn)為最重要且最需要的“居家安全”課程，則沒有任何一所受試機(jī)構(gòu)開設(shè)。

（2）有關(guān)“健康”主題的各類課程

以下把“健康”主題下各類課程細(xì)分為“身體健康”、“心理健康”和“精神健康”三類。研究發(fā)現(xiàn)，受試機(jī)構(gòu)開設(shè)最多的是“身體健康”類課程，分別是142門課程（占19.86%，2013年），152門課程（占19.87%，2014年），186門課程（占20.85%，2015年）。其次為“心理健康”類課程，分別為3門課程（占0.42%，2013年），4門課程（占0.52%，2014年）、4門課程（占0.45%，2015年）。關(guān)于“精神健康”課程，所有受試機(jī)構(gòu)皆未開設(shè)。這三類課程年均占比見表2右列所示。

若從開設(shè)健康類課程的機(jī)構(gòu)數(shù)量看，2013～2015年分別有13所、13所、12所受試機(jī)構(gòu)開設(shè)了“身體健康”類課程，可見絕大部分受試機(jī)構(gòu)皆開設(shè)此類課程，相比之下，開設(shè)“心理健康”類課程的機(jī)構(gòu)數(shù)量比較少，每年各有三所機(jī)構(gòu)開設(shè)。

將以上結(jié)果與問卷調(diào)查結(jié)果相互參照后發(fā)現(xiàn)，受試機(jī)構(gòu)開設(shè)的“健康”主題課程與受試中高齡人群的學(xué)習(xí)需求相符（見表2）。從均值居前三位的題項看，受試人群注重自身疾病控制、飲食和運動的知識與方法，受試機(jī)構(gòu)開設(shè)此類課程也比較多。

但是，除身體健康外，受試人群還對于“心理健康和情緒調(diào)適”和“與后輩相處”具有比較高的學(xué)習(xí)需求（均值大于4），而受試機(jī)構(gòu)中僅有三所機(jī)構(gòu)開設(shè)“心理健康”類課程，且這類課程年均占比僅為0.5%（見表2）。受試人群對于“學(xué)習(xí)有關(guān)人生信仰和死亡的知識”亦有一定程度的需求（均值為3.83），受試機(jī)構(gòu)卻皆未開設(shè)這類有關(guān)“精神健康”的課程。因此，建議受試機(jī)構(gòu)在健康主題下開設(shè)課程時，不宜只偏重于“身體健康”類課程，而應(yīng)均衡發(fā)展該主題之下各類課程，尤其應(yīng)該加強(qiáng)開設(shè)關(guān)于“心理健康疏導(dǎo)”以及“精神健康”類課程，從而滿足受試人群對心理、精神等多元健康狀態(tài)的追求。

（3）有關(guān)“參與”主題的各類課程

這里將“參與”主題下的課程進(jìn)一步區(qū)分為“語言”、“文學(xué)”、“藝術(shù)娛樂”、“科技”和“照顧人”五大類。依此分類法對2013～2015年這些受試機(jī)構(gòu)所設(shè)課程做出分析。結(jié)果顯示，這些機(jī)構(gòu)開設(shè)最多的皆為“藝術(shù)娛樂”類課程，三年來分別為387門（占54.13%）、409門（占53.46%）、461門（占51.68%）。其次則是“科技”類課程，分別開設(shè)87門（占12.17%）、94門（占12.29%）以及112門（占12.56%）。近三年，開設(shè)數(shù)量位居第三的課程分別是“文學(xué)”類課程（共43門，占6.01%，2013年）、“文學(xué)”類課程（共50門，占6.54%，2014年）以及“語言”類課程（共57門，占6.39%，2015年）。這三類課程年均占比見表2。

以上數(shù)據(jù)表明，2013～2015年間受試機(jī)構(gòu)皆偏重于開設(shè)“藝術(shù)娛樂”類課程，且開課數(shù)量及占比皆逐年增加。隨著時代進(jìn)步與科技發(fā)展，這些受試機(jī)構(gòu)開設(shè)“科技”類課程數(shù)量也在逐年增多，而開設(shè)最少的則是與“照顧人”有關(guān)的課程，這些受試機(jī)構(gòu)開設(shè)此類課程的數(shù)量及占比分別為4門（占0.56%，2013年）、5門（占0.65%，2014年）和6門（占0.67%，2015年），可見這類課程尚未受到重視。

從機(jī)構(gòu)數(shù)量來看，2013～2015年間所有14所受試機(jī)構(gòu)皆開設(shè)了“藝術(shù)娛樂”和“科技”類課程，其比例均達(dá)100%，開設(shè)“語言”類課程的受試機(jī)構(gòu)每年皆有12所；開設(shè)“文學(xué)”類課程的受試機(jī)構(gòu)每年皆有11所。可見，近三年有七成以上受試機(jī)構(gòu)均開設(shè)了“藝術(shù)娛樂”、“科技”、“語言”和“文學(xué)”類課程，尤其是“藝術(shù)娛樂”和“科技”類課程為每年必設(shè)課程之一。“照顧人”之類課程反而是這些受試機(jī)構(gòu)較少開設(shè)的課程，三年內(nèi)也僅有二三所受試機(jī)構(gòu)開設(shè)。

若把上述結(jié)果與問卷調(diào)查結(jié)果相互參照，可以發(fā)現(xiàn)，受試人群對“參與”主題的學(xué)習(xí)需求未達(dá)重要程度，其需求為一般以上（見表2）。然而，對各題進(jìn)行均值分析的結(jié)果顯示，“參與”主題下開設(shè)的課程與受試人群的實際學(xué)習(xí)需求有所不同。受試機(jī)構(gòu)開設(shè)的“參與”主題課程偏重于“藝術(shù)娛樂”和“科技”類，而受試人群整體上實際最想學(xué)的課程卻是“學(xué)習(xí)認(rèn)識漢字”，其次為“學(xué)習(xí)照顧其他老年人的知識和方法”、“學(xué)習(xí)使用電子通訊設(shè)備”，以及“學(xué)習(xí)養(yǎng)育孫輩嬰幼兒的知識與方法”等。受試人群對于“學(xué)習(xí)英語或其他外語”之類課程的需最低。這表明，對于大多數(shù)受試中高齡人群而言，“認(rèn)識漢字”和“學(xué)習(xí)照顧人”（尤其是家里年衰體弱的老年人或養(yǎng)育孫輩嬰幼兒）才是其迫切需要滿足的學(xué)習(xí)需求，而這些能力也恰恰是個體參與家庭及社會活動所不可或缺的最基本能力。

但遺憾的是，受試機(jī)構(gòu)在當(dāng)前教育供給中比較缺乏“認(rèn)識漢字”、“使用電子通訊設(shè)備”與“照顧人”之類的課程。造成這種情況的原因可能是，多年來這些受試機(jī)構(gòu)依照以往舊有的形式和學(xué)員參與情形而開設(shè)課程，而忽略了對新一代中高齡人群可能發(fā)生變化的學(xué)習(xí)需求進(jìn)行調(diào)查研究。比如，據(jù)我國第六次人口普查數(shù)據(jù)顯示，2010年我國55歲以上人口中，文盲占16.5%；50～54歲、45～49歲年齡段的文盲率分別為4.2%和2.2%。如果個人不能閱讀基本文字，那么他將在辨別各類信息、獨自閱讀和學(xué)習(xí)、參與其中社會活動方面遭受嚴(yán)重的困難與障礙。另外，隨著電子信息科技在生活中普遍應(yīng)用，中高齡人群中出現(xiàn)了越來越多的各種“功能性文盲”，即那些不能理解公共場所的各類符號，不會使用計算機(jī)和手機(jī)等溝通工具，不能有效地與他人解釋和交流的人（UIL，2013）。另有一部分教育水平較高的高齡人群退休后面臨角色轉(zhuǎn)變，這同樣也需要通過接受教育的方式來實現(xiàn)。這些受試機(jī)構(gòu)若能每隔幾年對目標(biāo)人群進(jìn)行學(xué)習(xí)需求調(diào)查，以此為參考對實際開設(shè)課程進(jìn)行及時調(diào)整，包括根據(jù)調(diào)查結(jié)果開發(fā)設(shè)計新的課程類型及內(nèi)容，那么其開設(shè)課程將會更符合目標(biāo)人群的實際需求，從而增強(qiáng)其參與學(xué)習(xí)的意愿和動機(jī)。

（4）有關(guān)其他主題的課程

其他主題的課程大體可分為“環(huán)境保護(hù)”和“道德修養(yǎng)”兩類，2013～2015年間從整體上看這些受試機(jī)構(gòu)開設(shè)這兩類課程的數(shù)量極少，僅有1至2門課程，占當(dāng)年課程總量的比例僅介于0.11%～0.28%。而且，開設(shè)這些課程的受試機(jī)構(gòu)數(shù)量也僅各有一所。可見，這些課程很少受到關(guān)注。

五、結(jié)論與建議

綜上所述，若以積極老齡化的觀點考察和分析受試機(jī)構(gòu)整體上的教育供給及課程設(shè)置情況，國際上倡導(dǎo)的積極老齡化觀念所強(qiáng)調(diào)的是要以“安全”、“健康”和“參與”三大主題支撐中高齡人群的老化過程，由此促使整個社會的人口結(jié)構(gòu)呈現(xiàn)積極活躍的老齡化走向。

首先，對中高齡人群而言，“安全”應(yīng)為其生活中最為重要的一環(huán)，且其自身亦有安全方面的實際學(xué)習(xí)需求，可見其對安全的高度重視。但本次調(diào)研發(fā)現(xiàn)，受試機(jī)構(gòu)卻不太重視這方面的課程設(shè)置，且此類課程相當(dāng)缺乏，即使各受試機(jī)構(gòu)每年提供的課程有很多，但大都注重于“參與”主題課程。從邏輯或情理上看，中高齡人群只有在“安全”和“健康”的需求皆得以滿足和保障的情況下，方可有更多機(jī)會“參與”到家庭及社會活動之中。而現(xiàn)實圖景卻是，受試機(jī)構(gòu)所開設(shè)的課程中罕有關(guān)于“居住安全”和“預(yù)防詐騙”之類受試人群需求程度最高的課程，因此，在現(xiàn)行供給狀態(tài)下，受試人群難以從中獲得有關(guān)維護(hù)和預(yù)防自身安全的知識與能力。當(dāng)前，以這些受試機(jī)構(gòu)為代表的地方老年教育供給仍屬“緊缺資源”，從集約成本和增強(qiáng)社會效益的角度看，這類資源更應(yīng)在供給結(jié)構(gòu)上適應(yīng)目標(biāo)人群的實際學(xué)習(xí)需求。建議相關(guān)機(jī)構(gòu)加強(qiáng)對“安全”主題下各類課程的設(shè)計與開發(fā)，并可依照各地目標(biāo)人群的實際需求有針對性地開設(shè)最為適切的“安全”類課程，增強(qiáng)其安全方面的意識與能力。

其次，在“健康”方面，各老年大學(xué)開設(shè)的課程偏重于身體健康方面的課程，對于心理和精神方面課程較少開設(shè)。在積極老齡化的觀念里，中高齡人群的健康應(yīng)注重于全面性，除了體格健康，也要顧及個人的心理和精神上的健康，因為有時心理不適也會影響生理健康，故在開設(shè)健康類課程時，應(yīng)考慮目標(biāo)人群心理和精神方面的健康。鑒于有些受試人群在學(xué)習(xí)意識方面可能尚有待啟發(fā)，而且多數(shù)受試人群仍以現(xiàn)有“身體健康”類課程為主，建議受試機(jī)構(gòu)可漸進(jìn)式地增設(shè)“心理”和“精神”健康方面的課程，使受試人群了解其重要性，從而增強(qiáng)其投入全面健康課程學(xué)習(xí)的主動性，這將更有助于其實現(xiàn)積極老齡化目標(biāo)。

最后，關(guān)于“參與”主題的課程，受試機(jī)構(gòu)當(dāng)前開設(shè)的課程多以“藝術(shù)娛樂”為主。而從受試人群的實際需求看，諸如“學(xué)習(xí)認(rèn)字”、“照顧人”（包括老人或?qū)O輩嬰幼兒）以及“使用電子通訊設(shè)備”等與實際生活密切相關(guān)的需求則尤為突出。建議受試機(jī)構(gòu)可先調(diào)查當(dāng)?shù)啬繕?biāo)人群的學(xué)習(xí)需求，并從增強(qiáng)課程的實際應(yīng)用性等方面調(diào)整“參與”主題類課程的供給結(jié)構(gòu)，使受益人群能將其所學(xué)立即應(yīng)用于生活實際，從而提升其參與學(xué)習(xí)的意愿和動機(jī)。

綜上所述，建議受試機(jī)構(gòu)先從調(diào)查了解中高齡人群的真正學(xué)習(xí)需求入手，以積極老齡化的三大主題架構(gòu)為基礎(chǔ)來開發(fā)和設(shè)計相關(guān)課程，幫助目標(biāo)人群在“安全”、“健康”及“參與”等方面實現(xiàn)全面發(fā)展，實現(xiàn)其積極老化的目標(biāo)。

注釋：

①這項問卷抽樣調(diào)查的設(shè)計、方法以及數(shù)據(jù)分析結(jié)果詳見筆者近期將發(fā)表的另一項研究成果：《我國中高齡人群的學(xué)習(xí)需求及偏好實證調(diào)查研究——基于部分省市抽樣數(shù)據(jù)》。

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Xu Jing,Lee Yahui

As the aging of population has become a global phenomenon,the World Health Organization set forth a policy framework of Active Aging in 2002.The aging of the Chinese population has increasingly given an alarm since 1999.The national government has been paying close attention to developing educational programs for older adults,which is officially stated as part of its major aims of creating a learning society during the next five years.As a symbolic attempt for delivering an organized education for older adults,Chinese local Universities of the 3rd Age were set up in the early 1980s.Baby boomers after World War Two,namely people born between 1946 and 1964,have become the potential learners of such educational institutions.These older adults,with a better healthy and educational attainment and a wider degree of social participation,are supposed to have different learning needs from their counterparts born before 1946.In order to increase the efficiency and broaden the beneficiaries,a questionnaire survey looking into their leaning needs was conducted among older adults aged 45 and above in seven cities across the eastern,central and western parts of China in December 2015.And courses schedules were collected for identifying particular programs and contents of learning provided by a sample of 14 local Universities of the 3rd Age in the same cities.The research shows a substantial mismatch,not only in its structure but also in its coverage of topics or themes,between the realistic learning needs of respondents and the actual educational provision by the sampled institutions.It is suggested that the current planning and delivering of such educational provision be improved.

Education for Older Adults;Middle-Aged and Older Adults;Learning Needs;Educational Provision;Universities of the 3rd Age

G777

A

1009-5195（2016）06-0039-09 doi10.3969/j.issn.1009-5195.2016.06.005

2014-2015年度國家公益基金課題“老年人學(xué)習(xí)與教育模式建構(gòu)研究”（ZG201410）。

許競，博士，副研究員，教育部職業(yè)技術(shù)教育中心研究所終身學(xué)習(xí)研究中心（北京 100029）；李雅慧，副教授，臺灣中正大學(xué)成人及繼續(xù)教育學(xué)系（臺灣嘉義 62102）。

2016-09-05 責(zé)任編輯 田黨瑞An Empirical Study of How Far the Learning Needs of Chinese Older Adults Being Matched——Based on a Survey in Selected Municipalities and Cities