淺談韓國中學漢語課堂游戲

王嫻怡

摘要：中韓兩國關系日益密切，韓國中學中選修漢語的人數逐年增多，但因為漢語本身的難點如聲調、發音、語法和漢字等與韓語有極大不同，韓國漢語學習環境的局限和漢語課堂方式的限制，都給無數韓國學習者很大的學習困難，因此如何運用游戲在課堂上進行漢語學習是一件非常有必要的課題。

關鍵詞：韓國中學；漢語教學游戲

中圖分類號：G632.0文獻標識碼：A文章編號：1671-864X（2016）10-0 131 -01

一、韓國中學漢語學習現狀

自古以來中韓兩國隔海相望，一衣帶水，同屬于亞洲文化圈，漢字在韓國1948年施行的《諺文專屬用途法》之前，都作為官方語言使用。但由于上個世紀國際局勢等原因，兩國交流受到限制。上個世紀90年代，通過兩國的不斷努力，雙方之間的關系開始緩和。

近些年中國的經濟持續高速發展，在韓國國內就業難的公認國情下，不少人發現了中國市場的潛力。2005年11月，中國第一所海外“孔子學院”在韓國首爾舉行掛牌儀式。

“據韓國教育部對普通高中和商業高中的調查：2002年，在全國3100多所高級中學中，開設漢語作為第二外語的高中只有351 所。隨著‘漢語熱的不斷升溫，韓國教育部在2005年提出：在全國中小學普遍開設漢語課。截至2007年，韓國已有1000多所高中將漢語列為第二外語課程。由于韓國教育部已將漢語認定為韓國高考外語語種，高考時對學生‘全國漢字能力檢定試驗績和‘語水平考試（HSK）績都有相關的認定加分，因此選擇漢語作為中學第二外語的學生數還在不斷增加。”①

漢語和日語原本在中學第二外語選修課堂上有同樣重要的地位，中學中兩門外語開設的比例遠遠超過了法語、德語、阿拉伯語等其他外語。然而近年來，隨著日本和韓國的關系逐漸僵化，選修漢語的人數逐漸超過日本，漢語一躍成為中學開設的第二外語選修課中排名第一的語言。

二、韓國中學漢語課堂的游戲的必要性

（一）語言學習本身的必要性。

由于語言學習本身就是一件枯燥的事，而且大多數人認為，漢語是世界上公認最難掌握的語言之一。據調查，很多國家流傳的諺語中，當表示一件事很難以理解時，會拿漢語來打比方，如：波蘭語“To jest dla mnie chinszczyzna！”（你講的漢語嗎？），希伯來語：“Nishma cmoh sinit！”（“它聽起來像漢語！”），羅馬尼亞語：“Parca e Chineza！”（“看著像漢語！”）②同樣的諺語還出現在俄語、西班牙語、芬蘭語、塞爾維亞-克羅地亞語等語言中，可見漢語難這一觀念似乎已經深入人心。

（二）在韓國漢語課堂進行游戲的必要性。

對韓國中學生來說，漢語的聲調、發音、語法和漢字與韓語有極大不同，學習起來確實有難度。比如，漢語聲調的第三聲和輕聲是韓國人比較難掌握的；發音方面的：“zh”“ch”“sh”、“r”、“j”、“q”、“x”等在韓語中不常見或者沒有的發音；語法中漢語“主謂賓”和韓語“主賓謂”語序的不同等；漢字方面：漢字的筆畫比韓語復雜，而且有些漢字在韓國的意思發生變化，來自母語的負遷移也增加了他們學漢語的難度。

再者，高中階段課業繁重，升學壓力巨大。但漢語課堂延續傳統的填鴨式教學，老師在前面講，學生在下面被動接受知識，課堂學習氣氛緊張沉重，學生覺得枯燥無味，這極易挫傷學生對漢語的興趣。而初中生沒有升學壓力，大多數學對漢語沒有明確的學習目的，學習漢語的動機不明顯，因此也沒有內在學習動力，因此許多學生覺得上漢語課無聊，利用漢語課堂時間做其他科目的作業、睡覺、化妝、嬉鬧。同時，漢語在韓國的教育并不屬于必修課程，也不列入高考必考科目。一般來說學校每周每個班級只有一到兩節，學習時間過短，學習也沒有連續性，學生在學完知識點后沒有得到及時的鞏固，課堂上好不容易記住的內容很容易遺忘。

三、韓國中學漢語課堂上游戲輔助教學的具體操作

根據筆者的實踐觀察，筆者將韓國漢語課堂上游戲的輔助教學分為四個方面：拼音、詞匯、語法、會話教學方面，并將在課堂上實踐過取得了成功的游戲進行簡單陳述：

（一）游戲在拼音方面的輔助教學。

1.拍蒼蠅：將拼音貼在黑板上，分組派代表比賽，由老師念出拼音，代表最先用蒼蠅拍正確擊打拼音的獲勝。

2.Bingo：給出若干拼音字母或者拼音詞語，讓學生挑選幾個填入若干格子中，老師在給出的拼音中挑選讀出，最先發現自己所寫與老師所讀的吻合的獲勝。

（二）游戲在詞匯方面的輔助教學。

1.圖片閃現：給出與詞匯相關的圖片，在ppt上飛快閃過，最快說出與所學詞匯相關的答案的學生獲勝。

2.方塊消失：給出與詞匯相關的圖片，用方塊覆蓋，按順序依次打開覆蓋方塊，最先說出正確詞匯的學生獲勝。

3.撕紙條：給出若干詞匯，讓學生挑選幾個后依次寫在一張長條形的白紙上，由老師報出任意一個不重復的詞匯，位于紙條兩端的詞匯可以撕下，位于其他位置的則不能，最先撕完所有詞匯的學生獲勝。

（三）游戲在語法方面的輔助教學。

1.團體問答：將學生分為若干組，分發答題板按組內順序輪流讓學生答題，允許組內討論，老師公布問題后，學生將答案寫在答題板上舉起以便讓老師檢查，回答正確者計分，累計回答正確者獲勝。

2.炸彈游戲：將學生分為若干組，以組為單位，回答老師設計的問題，問題之后有加分、炸彈（該組扣分）、原子彈（除該組外其他組扣分）、盜賊（從高分組偷盜分數到回答組）等加減分設置，得分最高組獲勝。

四、韓國中學漢語課堂上游戲輔助教學需要注意的問題

一般來說，完善的游戲在課堂上進行教學時，一般能取得不錯的課堂效果，但有些特殊因素可能影響到教學的實施。

（一）游戲本身的成熟度。

一個好的游戲要具有以下特性：簡單、具有可操作性、能成功吸引學生參與、教師容易把握游戲進程、對所學內容具有針對性。缺少其中任何一個特性，游戲都可能導致沒有達到預期教學效果。因此在進行課堂游戲時，教師需要反復修改完善游戲本身的形式及規則。

（二）游戲規則的成功解釋。

游戲規則正確解釋并成功傳達給學生，讓學生完全理解游戲如何進行，也是保證教學效果的一個重要因素。在解釋的游戲規則時，可以進行游戲演示，讓游戲規則順利被學生理解。

（三）成功的獎罰制度。

建立起有效的獎罰制度也是進行課堂游戲的重要條件，否則容易引起課堂混亂，不易引導學生順利完成游戲輔助教學任務。

注釋：

①《學漢語從娃娃開始》，新華網，2007年5月16日。

②新華網，2011.網址http：//news.xinhuanet.com/overseas/2011-08/29/c_121924895.htm

參考文獻：

[1]周健.漢語課堂教學技巧與游戲325例[M].北京：北京語言大學出版社，2009年，第10-420 頁

[2]崔永華.漢語課堂教學技巧[M].北京：北京語言大學出版社，2002年，第1-89頁

[3]焦毓梅、于鵬，韓國漢語教育現狀分析及發展前瞻，長江學術，2010.3

[4]丁迪蒙.對外漢語中的游戲教學[J].國際漢語教學學術研討會，2000.