讓孩子徜徉于情趣共生的“文話”世界

莊須剛

當我們靜心審視當前低年級寫話教學時，通常會有這樣的感受：受功利教育和應試教育的影響，我們往往會用成人的眼光看待兒童，忽視兒童的身心發展的特質，常會用一味的強制灌輸、簡單的告訴和重復機械的訓練方式。殊不知，這種做法破壞了兒童的本義，造成教學效率低下，學生閱讀無趣，寫話索然無味。因此，低年級寫話訓練應從兒童視域著眼，貼近生活實際，在尊重兒童立場的背景下，激發學生的興趣和想象力，讓學生想讀、樂說、會寫。

一、重塑課堂主體地位，回歸價值本位

在當前的文化背景下，我們課堂教學多元價值觀發生猛烈碰撞，核心價值觀有時被遮蔽被模糊。因此，在課堂中，我們要重塑課堂教學主體地位，回歸說話訓練的價值本位。在鼓勵學生尊重、吸納多元價值觀的同時，充分利用課堂這一有效載體，引導學生大膽說話、寫話，鼓勵他們學會傾聽，學會吸納，善于表達。

1.巧用詞串

低年級詞串教學音美兼備、韻味十足，學生朗讀起來朗朗上口。我們可以充分利用這些新詞引導學生進行說話、寫話訓練。例如，蘇教版二年級上冊識字1中有許多新詞：“金秋、煙波、水鄉、蘆葦、菱藕、荷塘”。在學生朗誦這些詞語后，教師適當引導學生用上其中的一些詞說一兩句話。

師：這些詞真美呀！我的眼前出現了荷葉飄香的江南水鄉圖。誰能用這些詞語說句話？

生：秋天來了，荷塘里的蓮蓬成熟了，岸邊的蘆葦花像雪花一樣潔白。

課后，再要求學生將這些想到的優美句子寫下來。課堂有效的說話訓練，豐富了詞串教學的內涵，激發了學生的想象力。

2.模仿例文

兒童心理學研究表明，模仿是兒童學習技能的基本手段。而課本中選取的例文對學生來說，易讀易誦，易于模仿。如，教學完兒童詩《真想變成大大的荷葉》，在誦讀基礎上，抓住省略號對其進行續寫訓練。

師：文章寫得真美呀！在文章的結尾，有一個省略號，你知道什么意思嗎？

生：還有許多的想象。

師：在你的心中還想變成什么？

生：我想變成一只美麗的蝴蝶，在鮮花叢中翩翩起舞。

生：我想變成一只青蛙，到田間捕捉害蟲……

有了課本的范例，學生們的想象如一泓泓泉水，噴涌而出。這不能不說是例文為學生思維大門的打開所起的示范作用。

3.憑借口語交際

葉圣陶先生曾明確提出：“作文與說話本是同一目的，只是所用的工具不同而已，所以在說話的經驗里可以得到作文的啟示。”在低年級，口語交際是一項重要教學內容，是說話、寫話訓練重要的平臺。教師要通過創設情境，引發話題，演練結合的方式，激發學生說寫的興趣。從引導學生寫一句或幾句完整的話，進而上升到一段話。因為有了對話和演練的基礎，學生比較容易下筆，寫出來的內容自然比較豐富。這樣訓練是潛移默化、潤物無聲的。

二、多維拓展寫話空間，積累語言素材

低年級學生心底充滿童真童趣，他們有豐富的想象力。在這一階段如能有效拓展學生說話、寫話的空間，就能為學生積累多元的語言素材，激發他們豐富的想象力。為以后中高年級進行習作訓練打下了豐厚堅實的基礎。

1.借助圖畫，激發興趣

受學生識字量的局限，家長和老師在推薦讀物的時候，往往會選擇一些拼音繪本讀物。這些繪本讀物中的大量插圖色彩鮮艷、圖文并茂，是孩子們喜歡的。指導時，教師可利用這一有效資源，教給學生看圖方法，引導學生用自己的語言來表述圖意，或是想象串編故事。因為這些繪本讀物文字內容比較簡單，留給學生想象的空間也比較大，所以在引導時，要讓學生把自己的發現和想象寫下來。無論是表達圖意，還是串編故事，都需要學生思維加工的過程。如繪本讀物《賣火柴的小女孩》是一本內容非常簡單的書，里面內容僅僅是圖畫的直白部分，而對于環境，小女孩的語言、動作、表情以及心理活動部分，都沒有細節描述。但這些就是教師引導學生觀察和想象的著眼點。這樣做有助于培養學生有意地重現表象的技能，包括在頭腦中有目的地產生豐富的表象。只要教師激發起他們的想象，讓他們的想象與觀察有機結合在一起，學生感知到的事物也有“神”，這樣無形中引導學生積累了語言。當然，在指導的過程中也需要因班而異、因人而異，不能過分拔高要求，否則學生會陷入懼怕說話、寫話的怪圈。

2.巧用日記，夯實基礎

著名兒童文學家高洪波說過：“日記，是一種直逼靈魂內心的嘗試。”日記是經常性寫話最好的載體，不但可以培養學生把日常觀察和感悟轉化成文字語言的習慣，還是積累語言、提高學生寫話水平的重要途徑。雖然低年級學生年齡小，但是透過日記可以洞察學生的心靈和生活。一年級每日一句或幾句，二年級主要寫一段話，內容上不作具體要求。只要他們堅持每天一記，樂于去寫，教師就要及時為每位學生寫激勵性評語。此外，每周還可以進行一次班級交流，并評出優秀小作家。老師每天的批改和表揚鼓勵，不但使他們獲得一種無上的成就感和寫話的自信，而且促使他們逐漸養成一種習慣，這為以后的習作教學邁好一大步。

3.課外閱讀，積累語言

陸游云：“文章本天成，妙手偶得之。”“文”是“話”的基礎，“話”是“文”的終極呈現。要想成為妙手，就得有廣泛的閱讀。為了開闊學生的視野、擴大知識面、豐富詞匯的積累，教師應根據低年級學生認知水平、興趣愛好讓學生選好書，如《白雪公主》《賣火柴的小女孩》《丑小鴨》等。要求學生讀完每本書后，還需講給家長、同學聽。平時還應該讓學生每人準備一個采蜜本，鼓勵學生把課外讀物中的優美詞句、精彩片段摘抄下來。也可把對文中主人公的評價及自己讀完后的感受簡單寫出來，隨時翻閱欣賞、細細品味。對于優秀的采擷成果，還張貼班級采蜜角，讓學生相互交流、欣賞，以此激發學生的讀書興趣，樹立讀書信心，讓學生享受讀書的成就與快樂。長期堅持，學生的語言積累豐富了，寫起文章來，那些優美詞句就如泉水般汩汩涌出。

三、構建學生生活體系，回歸兒童立場

蘇霍姆林斯基曾說過：“兒童就其天性來講，是富有探索精神的探索者，是世界的發現者。”生活是學生寫話的源泉，只有堅守生活這一本義，引導他們親近大自然，開展課外活動，深入社會，才能讓學生體驗最真的感受。

1.親近大自然

大自然萬物變化，奇麗多姿，是一切生命的起始本源，也是學生觀察的興趣點。教師可抓住這一契機，有意識地帶著學生利用各種機會觀察周圍事物的變化進行說寫訓練。如，春天可以引導學生觀察小草發芽、百花含苞欲放的情景；夏天下雨，可以觀察烏云顏色變化、雨點灑落情景；秋天來了，可以觀察綠葉變黃、莊稼豐收的情景；冬天下雪，可以引導學生觀察雪花形狀顏色和白雪覆蓋大地的皚皚雪景。一年四季的景致變化無不是寫話的對象。教師應根據訓練需要，注意觀察方法和表達方法的指導與滲透。

2.開展課外活動

著名文學家葉圣陶曾指出：“生活就如源泉，文章就如溪水，泉源豐盈而不枯竭，溪水自然活潑潑地流個不歇。”課外活動開拓了學生視野，豐富學生生活體驗，讓學生記憶寶庫中的寫話素材多彩而豐盈。記得學校組織一次“跳蚤市場”義賣活動，我抓住契機，引導學生積極參與并將活動過程和感受寫下來。在學生親身實踐的過程中，不僅鍛煉了自己的交往能力、表達能力，還增加了他們的生活積累。這樣，孩子寫起話來就不顯得那么枯燥無味，內容變得言之有物，語言自然豐盈而又有趣。

3.深入社會生活

低年級的學生由于年齡小，注意力和有意觀察能力較差，不留心身邊的生活，寫起話來缺乏真切的感受。為此，教學中應引導學生留心觀察生活中的人和事。如，觀察身邊的人，先從觀察父母開始，自己的父母長的什么樣，說話、做事有怎樣的特點，怎么對待自己……對于在社會和家庭中發生的事情，教師也要引導學生認真觀察，認真傾聽，辨清事情的來龍去脈。遇到不會寫的字，可以用拼音代替，或者讓家長代寫。每天堅持這樣做，既培養了學生的觀察能力，養成了良好的觀察習慣，又訓練了學生的寫話能力。

寫話是兒童的，主動權就應該交給兒童。只有從兒童的實際出發，思考兒童做什么，想什么，主動對接兒童的觀點，有效釋放兒童潛能，兒童視域下閱讀文話訓練才會綻放異彩。

（作者單位：南京師范大學附屬中學新城小學北校區）

□責任編輯 敖小英

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