幼兒園園長要當實施《指南》的“指南”

毛淑娟

《3～6歲幼兒學習與發展指南》（以下簡稱《指南》）自頒布以來，全國幼教界掀起了學習、貫徹《指南》的熱潮，現在進入深層貫徹與創新的新階段。為此，幼兒園作為專業的學前教育機構，應該成為深入貫徹《指南》精神的主導力量，帶動家長及全社會繼續理解《指南》、實施《指南》，讓《指南》真正成為促進幼兒全面和諧發展的風向標和行動綱領。園長作為履行幼兒園領導與管理工作職責的專業人員，理應做好《指南》理念的踐行者，引領者，把握好這個行動綱領，為幼兒教師當好學習、貫徹《指南》過程中的“指南”。

一是轉變角色，共創組織愿景。《指南》精神的貫徹，園長的領導力和執行力是基礎保證。首先，園長要在《指南》精神的引領下，以為幼兒后繼學習和終身發展奠定良好素質基礎為目標，以促進幼兒體、智、德、美各方面的協調發展為核心，重新審視幼兒園的組織現狀，對本園的發展愿景特別是育人目標有進一步的科學性規劃；其次，園長要在全園塑造民主、平等的組織環境，按照自下而上的工作原則，充分與全體教職員工討論、構思、協商，將教師的個人愿景與組織愿景匯集成共同愿景，形成大家愿意全力以赴為之努力的方向和目標，為具體的推動實施做好鋪墊。另外，園長要轉變管理角色，由管理者、控制者轉變為傾聽者、支持者、合作者，與教師建立親密無間的伙伴關系。要時時傾聽教師的訴求，解決教師實際生活和工作中的困難與困惑，緩解教師應對工作壓力的焦慮感；支持教師在工作中好的創新思路和方法，讓每個教師享受到工作帶來的成就感，激發教師對工作的內在動機；定期開展各種文體活動和戶外拓展等活動，開心工作，健康生活，形成良好的文化氛圍，為組織愿景的實現注入強心劑。

二是引領精神，打造學習型團隊。《指南》精神的深入貫徹，鞏固學習型團隊建設是前提條件。園長要牢固樹立終身學習的觀念，將學習作為專業發展、改進工作的重要途徑，并傾力打造樂學、會學的學習型團隊。

其一，要成為專家型園長。園長要廣泛涉獵國內外各類教育經典著作，了解盧梭、杜威、瑞吉歐、福祿貝爾等教育家的教育思想，逐步形成自己的教育理想和教育情懷；適當閱讀哲學、邏輯學等其他領域書籍，架構一個相對宏觀完整的跨學科知識結構體系；敏銳地了解國內外學前教育改革和發展趨勢，以及各項政策法規制定的時代背景，全面了解整體的教育形勢。

其二，要能做教師的教師。打造學習型團隊，無論是自身的學習， 還是幼兒園全員性、全程性的學習，園長都要帶領教師共同學習，成為教師專業成長的領路人。

其三，園長要解讀《指南》精神的要領，將其中教育原則、教育目標、教育建議等要領轉化為一個個可操作的關鍵詞，形成具有本園特色的《指南》解讀文本，和教師共同學習，共同探討，并使之變成全園教師共同實現愿景的具體實際行動，凝聚更加強大的前勁力。如定期開展“書籍漂流”“學習沙龍”等分享活動，引領老師們廣泛接觸、分享不同層面的教育書籍，享受學習帶來的快樂，激發教師學習的內在動機；定期參與并組織教師開展專題研究，鼓勵教師帶著實踐中的困惑進行研討，集思廣益，匯集信息，解決問題；不斷拓寬學習渠道，邀請各領域專家給教師做各類指導講座，提高教師對教育理念的理解深度，提供教師跟專家交流的機會；根據不同教師的現有水平及學習需求，給予教師不同的學習機會，開闊視野，提高教師學習的深度和廣度。

三是給教師一定的自主權，探索適宜性課程。《指南》精神的貫徹，推動課程建設是重要途徑。《指南》為課程設計和評價提供了科學的依據，為幼兒全面和諧發展指明了實施路徑。在課程建設中，首先要遵循適宜性原則。一是發展適宜性，幼兒園課程必須基于兒童的生活經驗，適宜幼兒特別是本園、本班幼兒的年齡特點和學習特點，適宜每個幼兒的需要、興趣及經驗；二是文化適宜性，幼兒園課程要充分利用幼兒園周邊的教育資源，例如收集幼兒園附近一定范圍的各類自然資源、社會資源及人力資源，形成本園的教育資源庫，引導教師關注幼兒的生活環境；要挖掘當地地域文化的資源背景，廣泛整合課程資源。其次，園長給教師一定的自主權，探索適宜性班本課程。園長要真正把教師當做課程的主體，充分信任教師，讓教師成為課程資源的開發者、實施者，鼓勵教師根據教育目標，觀察和發現幼兒的興趣點，廣泛地、持續不斷地生成課程內容，開發課程資源。

四是深入教學和管理第一線，零距離觀察解讀幼兒。《指南》精神的貫徹，觀察解讀幼兒是核心要素。《指南》詳細具體提出了三個年齡段幼兒的學習與發展目標、內容以及教育建議，這為我們促進兒童的學習與發展提供了參考依據，也對教師提出了一個要求：要學會觀察解讀幼兒。園長與教師一起“下水”探究，以“沉下去”“浮起來”的方式，深入一線，通過觀察、記錄、反思、調整幾個階段，和教師一起探尋觀察解讀幼兒之道。要根據不同的觀察需要，借鑒或制定專業的觀察量表和觀察記錄表，和教師一起“沉下去”關注每一個孩子，記錄每一次活動，了解每個孩子的情緒情感、語言、認知、社會性的發展水平，了解各領域的教學現狀和幼兒發展水平；園長要和教師一起帶著觀察到的問題“浮起來”以更高的視野進行研討，對觀察的結果進行理性分析和專業解讀，將幼兒行為表現作為反思教師的教學行為、調整教育目標、課程內容的依據，并進入下一輪的觀察階段，引領教師的教育水平螺旋式上升發展；同時要指導教師將觀察的過程用照片、視頻、文字進行記錄整理，定期向家長展示幼兒的成長軌跡，讓家長了解每個幼兒的學習和發展現狀，進一步呈現貫徹《指南》精神的教育成果，提高家長科學育兒的水平