讓中職學校語文課堂活起來

盧詠梅

語文這門課獨具的人文性特點對孩子們成長的關鍵時期影響至關重要，所以教好語文課意義重大。

一、架設心靈之橋，激起孩子的興趣

步驟一：聽名家朗讀或老師范讀。朗讀是語文教師的一項基本功。俗語云：“打鐵先要自身硬。”作為語文老師必須苦練基本功，要能正確處理語氣的輕重、語調的高低、語速的快慢，準確把握作品情感的起伏迂回，或哀怨纏綿，或慷慨激昂，或舒緩優美，或高亢激越，只有如此才能有效地指導學生誦讀，也只有如此才能讓學生“親其師、信其道、樂其學”。

步驟二：點讀和評讀。我在詩歌或散文教學時，喜歡讓學生挑選能駕馭的段落大聲朗讀，然后鼓勵孩子們主動為大家表演（當然如果沒有自愿的，就只能點名了），再讓聽的學生評價，要求道出“妙”在何處，反之亦然。于是在反復的比較和演示中孩子們慢慢懂得了“大江東去，浪淘盡”應讀得大氣豪邁，“尋尋覓覓，冷冷清清，凄凄慘慘戚戚”應讀得低回婉轉，“落日樓頭，斷鴻聲里，江南游子，把吳鉤看了，欄桿拍遍”應讀得壯懷激烈，“曾記否，到中流擊水，浪遏飛舟”則要讀出一份自信昂揚來。

步驟三：悟讀。如果說文字是一座連通作者和讀者的橋梁，那么聲情并茂的朗讀則可以讓孩子們直接走進作者的心靈，與他們心心相印，靈魂契合。曾經我和孩子們在音樂聲中一起忘情地誦讀過無數的經典。于是我們和戴望舒一起走進江南雨巷，感受那濕濕的青石板散發出的冷冷的氣息，與那孤獨彷徨的主人公一起邂逅了那個夢一般的丁香姑娘；也曾經和史鐵生一起走進那“荒蕪冷落得如同一片野地”的地壇，聆聽草木競相生長弄出的響動，與他一起整理紛亂的思緒，一起窺探自己的靈魂。

二、 放飛想象的翅膀，用文字作畫，為語文課堂再注新活力

步驟一：景物拼湊，也就是讓學生們說出畫面中有哪些景物。比如《沁園春·長沙》前三句“獨立寒秋，湘江北去，橘子洲頭”，學生們就很輕松的找出了“湘江”和“橘子洲頭”，后來在老師的啟發下明白畫面中除了景物以外還有個人物形象“我”——作者。

步驟二：提醒學生關注時令特征，并緊扣關鍵詞語想象出步驟一中的形象特點。此句中的“寒秋”點明了詩人重游橘子洲頭是在秋季，一個“寒”字耐人尋味，既寫出深秋時節詩人獨立江邊頓覺寒意襲人，又寫出現實處境堪憂，詩人心中那份落寞凄涼。而“立”則把詩人獨立于天地之間的高大形象和不畏“嚴寒”的氣魄凸顯出來。此外還要引導學生進一步完善人物和景物形象，比如此句可以啟發學生想象一下人物的神情、人物的心理，景物的樣貌或者氣勢等等，這樣整個畫面便生動起來了。

步驟三：用文字作畫，讓學生把腦海中想象出來的畫面用文字描述出來，再讀讀品品，于是不僅鍛煉了學生們的想象能力，而且訓練了他們的語言表達能力。這種“啟發想象、用文字作畫”的嘗試，源自于講授《詩經·氓》中的第一段，當時總覺得僅對“嗤嗤”的意義作解釋，“氓”的形象不夠清晰，一時念起，就讓學生們描述，可他們口頭作文能力很差，于是便讓他們盡情地想象并用筆寫下來交流，沒想到學生們興致極高。于是這形象這情景便在孩子們的筆下靈動起來。 “猶記當初，那是亂花狂絮、春意闌珊的暮春時節。那日，他一襲白衣，手中緊抱一匹光滑的布匹，出現在我家蠶絲店門口。春風徐徐地從屋外吹進來，飄逸潔白的衣擺隨著微風拂動，他直直地看向正轉過身來的我，眼底蘊藏著脈脈的情意……”（1007袁欣欣）

后來我便一發而不可收，于是帶著孩子們不僅改寫了整首《氓》，還改寫了杜甫的《登高》《秋興八首其一》，柳永的《雨霖鈴》等等。

“凜冽的晚秋，凝緋遍野的楓林依舊火紅，卻早已消盡了昨昔的妖艷，如此繁華耀眼的楓葉，也抵擋不住來勢洶洶的寒霜白露，于是，在落寞的秋風中逐漸殘傷、凋零……”（1007袁欣欣《秋興八首其一》）

“……凝眸處，又添一段新愁。異鄉如陌路，潦倒失意，惆悵奈何，未料鬢先秋，只得淚空流。病重時已久，停戒了酒，何以消愁？唯有愁更愁。舉著空杯與自己共飲。杯中不是酒，不是酒，是滿杯載不動的鄉愁。”（1007彭堃《登高》）

從這些才情橫溢的文字中，我們不難發現，在這一過程中，孩子們不僅不再覺得語文課乏味，反而愛上了語文課，甚至愛上了蘊藉含蓄的中國的古典詩詞。07級學生曾秋嫦曾在留給我的信中寫到“您帶領著我們走入語文的世界，打開字詞句的大門，穿過作文的林蔭大道，來到詩詞的國度，引領我們暢游婉約和豪放的天地，我沉迷于詩詞之一獨特的國度……”我想如果我們的教學只滿足于學生能把詩詞背下來，考試能填出來的話，那是無論如何不會激起這份喜愛和這份詩情、才情的。