翻轉(zhuǎn)教學的特點

文/解放軍空軍空降兵學院 伍寅

翻轉(zhuǎn)教學的特點

文/解放軍空軍空降兵學院 伍寅

翻轉(zhuǎn)教學是把傳統(tǒng)教學的課中和課后顛倒為課前和課中，通過網(wǎng)絡信息平臺和傳統(tǒng)課堂面對面教學平臺相結(jié)合，學生先學教師后教的逆向教學模式。本文通過對翻轉(zhuǎn)教學的內(nèi)容設計、教學形式、學習形式、學習過程等的梳理，歸納出翻轉(zhuǎn)教學的主要特點。

翻轉(zhuǎn)教學；特點；倒置性；課中

翻轉(zhuǎn)教學產(chǎn)生于本世紀初的美國。翻轉(zhuǎn)教學或叫翻轉(zhuǎn)課堂（Flipped Classroom），或叫翻轉(zhuǎn)課堂式教學模式（Flipped Class Mode），或叫顛倒教學（Flip Teaching）等，叫法不同，但其概念是相同的。一言概之，翻轉(zhuǎn)教學是以信息技術(shù)、互聯(lián)網(wǎng)為平臺，顛倒傳統(tǒng)教學順序的逆向教學。即把傳統(tǒng)教學的課中和課后顛倒為課前和課中，通過網(wǎng)絡信息平臺和傳統(tǒng)課堂面對面教學平臺相結(jié)合，學生先學教師后教的教學模式。翻轉(zhuǎn)教學以學生在課外觀看教師創(chuàng)建的視頻為學習起點，通過視頻學習新的知識，再回到課堂，師生面對面交流、完成作業(yè)和總結(jié)評價。翻轉(zhuǎn)教學經(jīng)過十幾年的教學實踐和探索，逐漸形成了一套完整的教學理論和教學方法，翻轉(zhuǎn)教學把教學視為交互、流動、開放、協(xié)作、創(chuàng)新的學習過程，從而形成了問題導向、自主學習、協(xié)作學習、互動交流、解疑評價等顯著的特性，具體表現(xiàn)如下：

一、 教學形式的倒置性

翻轉(zhuǎn)教學顛覆了傳統(tǒng)教學的程序，即把傳統(tǒng)教學的課中和課后顛倒為課前和課中。傳統(tǒng)教學過程一般包括知識傳授和知識內(nèi)化兩個階段，知識傳授是通過教師“課中”講授完成，知識內(nèi)化則是通過“課后”的作業(yè)、練習、實習等方式完成，翻轉(zhuǎn)教學則把知識傳授前移，通過信息網(wǎng)絡平臺于“課前”完成，知識內(nèi)化則在“課中”通過討論、交流來完成。

教學的形式倒置，給教學帶來了革命性的變化，教師方面，一是要具備運用信息、互聯(lián)網(wǎng)的相關(guān)技能，如視頻制作、ppt制作、flash運用等。二是微課視頻，在微課中講清楚知識的重點、難點，提供學習的方法，要求精要不繁，微課時間不宜長。三是隨時回復學生的質(zhì)詢。學生方面，一是要會利用互聯(lián)網(wǎng)平臺進行學習，二是自主學習的空間大了，三是創(chuàng)新意識可以得到比較充分的培養(yǎng)。這對教師和學生提出了很高的要求，教師除了具備專業(yè)知識外，還要具備其他方面的知識及技能，學生則要提高自我控制能力。

翻轉(zhuǎn)教學的形式顛倒，是信息技術(shù)、互聯(lián)網(wǎng)時代的產(chǎn)物，如果沒有信息技術(shù)、互聯(lián)網(wǎng)，形式的顛倒，或叫學習的前移是不可能做到的。

二、內(nèi)容設計的問題性

以問題作為教學內(nèi)容設計是現(xiàn)代教育的重要理念，也是教育的本質(zhì)，學生在設定的問題中萌發(fā)自主學習的動機和欲望，進而逐漸培養(yǎng)成自主學習的習慣，在解決問題的思維活動中，去學習知識，發(fā)展智力，培養(yǎng)解決問題的技能。問題是學習的出發(fā)點，也是學習的歸宿點，而且更是學習的興趣點，無論是基礎知識的學習，還是專業(yè)技能的培養(yǎng)，都是如此。內(nèi)容設計的問題性在翻轉(zhuǎn)教學中表現(xiàn)得尤為突出。課前學習，根據(jù)學習內(nèi)容要求，設計足以引起學生學習興趣、探究的問題，學習情境的設計、微課視頻的制作、想定作業(yè)的給定、思考題的設計，等等，無不以問題作為牽引，并以此引導學生在探究、質(zhì)詢、協(xié)作中學習知識，培養(yǎng)技能。課中學習，則根據(jù)課前設計的問題，重點檢查課前學習的情況，通過研討、交流、作業(yè)和總結(jié)評價等形式，鞏固學習的知識，在問題的解決中，拓展知識和培養(yǎng)能力。內(nèi)容設計的問題性無論是在課前、課中，還是在教學設計的每個環(huán)節(jié)，都無所不在。

三、學生學習的自主性

翻轉(zhuǎn)教學由于學習不受時間、地點的制約，學生可以根據(jù)需要，調(diào)整學習的時間、地點、學習的內(nèi)容、學習的量，名副其實變成自主學習。具體表現(xiàn)為：一是利用互聯(lián)網(wǎng)和教學視頻學習，學生可以根據(jù)自身情況來安排和控制自己的學習，快慢全在自己掌握。二是學習的氛圍更加愉悅，愉悅的學習是學習的驅(qū)動力，在翻轉(zhuǎn)教學中，學生可以在課前以及課后觀看教師的視頻，不必擔心跟不上教學節(jié)奏，不必擔心遺漏什么，不必擔心在課堂上回答不出問題的難堪，輕松、松弛、自在的學習狀態(tài)更能激發(fā)學習的興趣，提高學習的效率。三是互助學習，互助學習是翻轉(zhuǎn)教學設計的重要因素，課前分組協(xié)作，或向教師、同學、互聯(lián)網(wǎng)等求解幫助，課中研討、論辯、解答，都是互助學習的形式，也是自主學習的具體表現(xiàn)。

四、學習形式的交互性

翻轉(zhuǎn)課堂運用信息技術(shù)和互聯(lián)網(wǎng)對學習過程進行重構(gòu)，全面提升了課堂的交互。課前學習，學生通過教師的微課視頻、在線的輔導、同學交互獲得指導、幫助；教師能及時了解學生學習情況，并做出指導。課中學習，主要通過互動來完成，教師由于提前了解到了學生的學習困難和問題，在課中學習能有針對性給予指導；能加到學習小組中；解答學生的問題；對學生的學習進行個別指導。學生則在分組學習、答辯、完成作業(yè)等交互學習活動中完成學習。此外，翻轉(zhuǎn)課堂所利用的信息技術(shù)、互聯(lián)網(wǎng)和課程網(wǎng)站，開設的論壇、答疑解惑、在線學習、網(wǎng)絡考試等，都體現(xiàn)了交互性。

五、學習過程的動態(tài)性

與講授式、注入式、分解式等傳統(tǒng)教學相比，翻轉(zhuǎn)式教學的學習過程更具動態(tài)性，這是由于互聯(lián)網(wǎng)平臺、內(nèi)容設計的問題性、師生的交互活動的全程性所致。傳統(tǒng)教學一般是在教師預設的框架下進行的，教什么，學什么，怎么學，基本上是“原封不動”，極少做改動，加上教學條件的限制，師生難以做到適時交流溝通，筆者把這種學習的狀態(tài)叫做靜態(tài)學習。翻轉(zhuǎn)教學則相反，首先，信息技術(shù)和互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的互動性、開放性、交互性讓學習必然呈現(xiàn)出動態(tài)性，學生可以通過現(xiàn)代信息平臺進行學習，或獲得幫助，師生隨時可以溝通互動。其次，事先設計的教學目標、教學內(nèi)容、教學形式、教學方法手段都要根據(jù)學習的情況即時變化，而不能一成不變。再次，教師除了參與到學生的交互、自主學習活動和根據(jù)學習發(fā)展變化提供有效幫助外，還要根據(jù)對學生學習的即時變化而改變自己的教學，學生不僅要把學習當做自己的事，而且還要懂得學會協(xié)作學習、幫助別人學習，甚至要扮演教學的設計者的角色，參與到學習的設計中，協(xié)助教師完善教學設計。

六、學習角色的共同性

教學形式的變化，帶來了教與學的地位的變化，教師變成了教學的“編劇”“導演”，由知識的傳授者成為了學習的“推進器”“導航儀”，同時也是教學的“演員”，學生則成為教學的“主演”，也成為了教學的“編劇”。

教師的角色從知識的傳授者、講授者轉(zhuǎn)變?yōu)橹R的深化者、學習的引導者，使教師有較多的時間跟學生溝通交流、答疑解惑，當學生提出新的問題時，還促使教師深化學習，改革教學，與學生形成一種互相幫助、互相提高的共同學習的平等關(guān)系。這種平等的關(guān)系讓學生更自覺、更愿意、更主動地參與到教學活動中，出謀劃策，主動踐行，真正使學生與教師、學生與學生做到同時學習，共同進步，共同發(fā)展。

以上是翻轉(zhuǎn)教學的特點，了解把握翻轉(zhuǎn)教學的特點，對于我們運用翻轉(zhuǎn)教學到具體的教學之中，或從中得到啟發(fā)和幫助，是有意義和有作用的。

[1]張躍國，張渝江.透視“翻轉(zhuǎn)課堂”[J].中小學信息技術(shù)，2012（3）.

[2]張金磊，王穎，張寶坪.翻轉(zhuǎn)課堂教學模式研究[J].遠程教育雜志，2012（4）.