CIPP模式在高職實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)課程評(píng)價(jià)中的應(yīng)用

侯建軍

（湖南汽車(chē)工程職業(yè)學(xué)院，湖南 株洲 412001）

CIPP模式在高職實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)課程評(píng)價(jià)中的應(yīng)用

侯建軍

（湖南汽車(chē)工程職業(yè)學(xué)院，湖南 株洲 412001）

CIPP模式包含背景、輸入、過(guò)程、結(jié)果四個(gè)評(píng)價(jià)環(huán)節(jié)，其“決策導(dǎo)向”、“重在改進(jìn)”、“關(guān)注過(guò)程”等評(píng)價(jià)理念能為我國(guó)高職實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)課程評(píng)價(jià)改革提供有益啟示和借鑒。在結(jié)合高職實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)工作實(shí)際情況的基礎(chǔ)上，運(yùn)用CIPP評(píng)價(jià)理論，系統(tǒng)構(gòu)建從課程背景、課程方案、課程實(shí)施至課程結(jié)果的全過(guò)程、多元化實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)評(píng)價(jià)機(jī)制。

高等職業(yè)教育；CIPP模式；課程評(píng)價(jià)；實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)

一、問(wèn)題提出

實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)是高職院校培養(yǎng)學(xué)生綜合職業(yè)能力的核心課程，是促進(jìn)學(xué)生職業(yè)知識(shí)、技能和素養(yǎng)形成的重要載體，是實(shí)行工學(xué)結(jié)合人才培養(yǎng)模式的有效途徑，而做好實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)評(píng)價(jià)是提高實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)質(zhì)量的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。《國(guó)務(wù)院關(guān)于加快發(fā)展現(xiàn)代職業(yè)教育的決定》中明確提出：“加大實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)在教學(xué)中的比重，創(chuàng)新頂崗實(shí)習(xí)形式，強(qiáng)化以育人為目標(biāo)的實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)考核評(píng)價(jià)?！痹诟呗殞?shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)運(yùn)作過(guò)程中，我們愈發(fā)強(qiáng)烈地認(rèn)識(shí)到，要構(gòu)建科學(xué)可行的實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)評(píng)價(jià)機(jī)制，更好地發(fā)揮評(píng)價(jià)的診斷、改進(jìn)和激勵(lì)等功能，評(píng)價(jià)范圍不能只囿于對(duì)實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)結(jié)果的評(píng)價(jià)，還應(yīng)包括對(duì)背景目標(biāo)、方案設(shè)計(jì)和實(shí)施過(guò)程等要素。那么，如何將這些評(píng)價(jià)要素通過(guò)一條清晰的主線串聯(lián)起來(lái)，從而構(gòu)建一種適應(yīng)實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)課程特點(diǎn)的評(píng)價(jià)模式，是當(dāng)前高職課程評(píng)價(jià)改革過(guò)程中一個(gè)亟待解決的問(wèn)題。本文擬從高職實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)課程的實(shí)際出發(fā)，基于CIPP評(píng)價(jià)理論，探討高職實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)課程評(píng)價(jià)機(jī)制的構(gòu)建。

二、CIPP評(píng)價(jià)模式

CIPP評(píng)價(jià)模式又稱為決策導(dǎo)向或改良導(dǎo)向評(píng)價(jià)模式，是由美國(guó)著名教育評(píng)價(jià)家斯塔弗爾比姆于1967年在對(duì)泰勒的目標(biāo)評(píng)價(jià)模式進(jìn)行反思的基礎(chǔ)上而提出來(lái)的。該模式由背景（Context）、輸入（Input）、過(guò)程（Process）和結(jié)果（Product）四個(gè)評(píng)價(jià)環(huán)節(jié)構(gòu)成。［1］其中，背景評(píng)價(jià)是對(duì)方案開(kāi)發(fā)的必要性等方面進(jìn)行診斷性評(píng)價(jià)，為計(jì)劃決策服務(wù)；輸入評(píng)價(jià)是對(duì)本方案的合理性、效用性以及其他備選方案進(jìn)行評(píng)價(jià)，為組織決策服務(wù)；過(guò)程評(píng)價(jià)是對(duì)方案進(jìn)展中的活動(dòng)進(jìn)行監(jiān)督、記錄和檢查，也即形成性評(píng)價(jià)，目的在于改進(jìn)和優(yōu)化實(shí)施過(guò)程，為實(shí)施決策服務(wù)；結(jié)果評(píng)價(jià)是對(duì)方案實(shí)施的效果進(jìn)行測(cè)量、判斷和評(píng)估，也即終結(jié)性評(píng)價(jià)，為再循環(huán)決策服務(wù)。［2］

CIPP評(píng)價(jià)模式具有以下基本特征：一是決策導(dǎo)向。即評(píng)價(jià)不局限于目標(biāo)的達(dá)成度，而應(yīng)是為決策提供有效信息的過(guò)程；二是重在改進(jìn)。斯塔弗爾比姆認(rèn)為，評(píng)價(jià)最重要的目的不是為了證明，而是為了改進(jìn)；三是關(guān)注過(guò)程。CIPP模式十分注重形成性評(píng)價(jià)，同時(shí)將其與診斷性評(píng)價(jià)、終結(jié)性評(píng)價(jià)整合在整個(gè)評(píng)價(jià)過(guò)程中，以突出評(píng)價(jià)的發(fā)展性功能；四是操作靈活。在運(yùn)用本模式時(shí)，既可以根據(jù)實(shí)際需要采用一種評(píng)價(jià)方式，也可以采用多種評(píng)價(jià)方式，還可以在方案實(shí)施前、實(shí)施中、實(shí)施后等環(huán)節(jié)靈活運(yùn)用。［3］

三、CIPP評(píng)價(jià)模式能為高職實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)課程評(píng)價(jià)改革提供有益借鑒

當(dāng)前，我國(guó)高職實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)課程建設(shè)及評(píng)價(jià)工作正處于深化改革階段，這一時(shí)期的發(fā)展態(tài)勢(shì)及其對(duì)評(píng)價(jià)的需求，與CIPP評(píng)價(jià)模式所具有的特征之間存在較多共性，都要求課程評(píng)價(jià)能對(duì)課程活動(dòng)的改進(jìn)和課程

成效的提高做出貢獻(xiàn)，使評(píng)價(jià)的發(fā)展性功能得到充分發(fā)揮。［4］在這一背景下，合理借鑒CIPP評(píng)價(jià)模式的相關(guān)理念，以此促進(jìn)高職實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)的評(píng)價(jià)改革和質(zhì)量提升，具有十分重要的現(xiàn)實(shí)意義。

（一）課程開(kāi)發(fā)準(zhǔn)備階段：實(shí)施背景評(píng)價(jià)，主要關(guān)注課程開(kāi)設(shè)的必要性等問(wèn)題

背景評(píng)價(jià)主要是對(duì)實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)課程目標(biāo)本身的診斷性評(píng)價(jià)，即根據(jù)評(píng)價(jià)對(duì)象（個(gè)人、單位、方案、活動(dòng)等）的需要對(duì)課程目標(biāo)作出價(jià)值判斷，并對(duì)兩者之間的契合程度、差異性等情況進(jìn)行評(píng)論和分析。背景評(píng)價(jià)采用的主要方法有：調(diào)查、訪談、文獻(xiàn)評(píng)論、系統(tǒng)分析和診斷測(cè)驗(yàn)等。關(guān)注的主要內(nèi)容有：實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)課程在專業(yè)中的地位和作用是什么；課程目標(biāo)是什么，能夠?yàn)閷W(xué)生帶來(lái)哪些收益等。背景評(píng)價(jià)決定是否需要開(kāi)設(shè)某門(mén)課程，是課程開(kāi)發(fā)的前提和基礎(chǔ)。

（二）課程方案設(shè)計(jì)階段：實(shí)施輸入評(píng)價(jià)，主要關(guān)注課程方案的合理性等問(wèn)題

輸入評(píng)價(jià)是對(duì)實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)課程方案合理性的評(píng)價(jià)，即對(duì)實(shí)現(xiàn)課程目標(biāo)所需的條件、資源及各種備選方案進(jìn)行評(píng)價(jià)，通過(guò)整合各個(gè)方案的優(yōu)點(diǎn)，從而形成一個(gè)能實(shí)現(xiàn)目標(biāo)的最佳方案。輸入評(píng)價(jià)采用的主要方法有：調(diào)查、訪談、文獻(xiàn)探討、比較分析、小型試驗(yàn)等。關(guān)注的主要內(nèi)容有：課程標(biāo)準(zhǔn)是否規(guī)范、完整；課程內(nèi)容是否體現(xiàn)了課程目標(biāo)的要求；課程結(jié)構(gòu)是否按照教學(xué)規(guī)律和學(xué)生成長(zhǎng)規(guī)律來(lái)進(jìn)行設(shè)計(jì)；課程資源是否完善并滿足課程實(shí)施的條件需要等。

（三）課程組織實(shí)施階段：實(shí)施過(guò)程評(píng)價(jià)，主要關(guān)注課程運(yùn)行的有效性等問(wèn)題

過(guò)程評(píng)價(jià)是對(duì)實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)課程實(shí)施情況的評(píng)價(jià)，即通過(guò)對(duì)實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)的全程跟蹤和動(dòng)態(tài)評(píng)價(jià)，監(jiān)督、記錄和檢查實(shí)施過(guò)程中的各種活動(dòng)，以獲取課程實(shí)施的反饋信息，通過(guò)問(wèn)題梳理和歸因分析，為實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)方案修訂和后續(xù)開(kāi)發(fā)提供依據(jù)。過(guò)程評(píng)價(jià)采用的主要方法有：現(xiàn)場(chǎng)觀察、跟蹤監(jiān)測(cè)、資料檢查、問(wèn)卷調(diào)查、座談交流等。關(guān)注的主要內(nèi)容有：教師教學(xué)方案設(shè)計(jì)、教學(xué)方法安排、教學(xué)資源利用及現(xiàn)場(chǎng)教學(xué)組織等情況；學(xué)生學(xué)習(xí)興趣培養(yǎng)、學(xué)習(xí)計(jì)劃制定、學(xué)習(xí)任務(wù)完成及學(xué)習(xí)表現(xiàn)等情況。

（四）課程效果檢驗(yàn)階段：實(shí)施結(jié)果評(píng)價(jià)，主要關(guān)注課程目標(biāo)的達(dá)成度等問(wèn)題

結(jié)果評(píng)價(jià)是對(duì)實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)效果的評(píng)價(jià)，即通過(guò)比較分析實(shí)施結(jié)果與預(yù)期目標(biāo)的差異，對(duì)目標(biāo)達(dá)成度進(jìn)行判斷和評(píng)估，為實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)方案的后續(xù)安排提供依據(jù)。結(jié)果評(píng)價(jià)采用的主要方法有：學(xué)生自評(píng)、同學(xué)互評(píng)、教師評(píng)價(jià)、企業(yè)評(píng)價(jià)和社會(huì)評(píng)價(jià)等方式。由于課程實(shí)施的對(duì)象是學(xué)生，因此學(xué)生職業(yè)知識(shí)獲取、技能提升和態(tài)度養(yǎng)成等情況，應(yīng)成為效果評(píng)價(jià)的主要內(nèi)容，同時(shí)學(xué)生的就業(yè)率、就業(yè)品質(zhì)及其職業(yè)發(fā)展成效也應(yīng)成為評(píng)價(jià)實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)質(zhì)量的參考依據(jù)。

四、CIPP評(píng)價(jià)模式在高職學(xué)生實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)課程評(píng)價(jià)中的應(yīng)用

根據(jù)高職實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)課程開(kāi)發(fā)和實(shí)施的管理運(yùn)行流程，其評(píng)價(jià)工作也應(yīng)指向課程組織實(shí)施過(guò)程中的四個(gè)主要環(huán)節(jié)：一是背景評(píng)價(jià)指向課程背景，主要包括課程來(lái)源、課程地位、課程作用、課程目標(biāo)等要素，為課程開(kāi)發(fā)指明方向；二是輸入評(píng)價(jià)指向課程方案，主要包括課程標(biāo)準(zhǔn)、課程內(nèi)容、課程結(jié)構(gòu)、課程資源等要素，為課程實(shí)施確立依據(jù)；三是過(guò)程評(píng)價(jià)指向課程實(shí)施，主要包括教師教學(xué)及課堂組織、學(xué)生學(xué)習(xí)及任務(wù)完成等要素，為課程運(yùn)行提供監(jiān)控；四是結(jié)果評(píng)價(jià)指向課程結(jié)果，主要包括學(xué)生的職業(yè)素養(yǎng)、職業(yè)技能、職業(yè)知識(shí)、學(xué)習(xí)成果等要素，為課程質(zhì)量做好檢驗(yàn)。［4］

基于CIPP評(píng)價(jià)模式的高職實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)課程評(píng)價(jià)機(jī)制如圖1所示。

（一）高職實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)課程背景評(píng)價(jià)

高職實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)課程背景評(píng)價(jià)包括課程來(lái)源、課程地位、課程作用、課程目標(biāo)等4個(gè)二級(jí)指標(biāo)，本環(huán)節(jié)主要圍繞“課程開(kāi)設(shè)是否具有必要性”這一核心問(wèn)題進(jìn)行分析評(píng)估，并作出價(jià)值判斷，為課程開(kāi)發(fā)提供依據(jù)。比如，對(duì)課程作用的評(píng)價(jià)，就要考查這門(mén)課程對(duì)所屬專業(yè)學(xué)生職業(yè)能力培養(yǎng)能否發(fā)揮重要而獨(dú)特的功能，是否具有不可替代性；對(duì)課程目標(biāo)的評(píng)價(jià)，就要看課程目標(biāo)與專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)是否相銜接，是否符合學(xué)校辦

學(xué)定位和學(xué)生實(shí)際，能否達(dá)到行業(yè)企業(yè)對(duì)于工作崗位的實(shí)際要求；目標(biāo)是否明確具體，便于操作和檢測(cè)等。高職實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)課程背景評(píng)價(jià)的指標(biāo)及要求，如表1所示。

表1 高職實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)課程背景評(píng)價(jià)指標(biāo)及要求

注：本表中評(píng)價(jià)等級(jí)所用A、B、C、D表示優(yōu)秀、良好、合格、不合格四個(gè)等級(jí)，下同。

（二）高職實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)課程方案評(píng)價(jià)

高職實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)課程方案評(píng)價(jià)包括課程標(biāo)準(zhǔn)、課程內(nèi)容、課程結(jié)構(gòu)、課程資源等4個(gè)二級(jí)指標(biāo)，本環(huán)節(jié)主要解決課程方案設(shè)計(jì)的合理性、可行性和效用性等問(wèn)題，為課程實(shí)施作好準(zhǔn)備。比如，對(duì)課程內(nèi)容的評(píng)價(jià)，就要考查學(xué)校是否建立了課程內(nèi)容遴選機(jī)制，課程內(nèi)容是否體現(xiàn)了本專業(yè)學(xué)生職業(yè)能力培養(yǎng)的需要，是否及時(shí)融入新知識(shí)、新技術(shù)、新工藝、新材料、新設(shè)備和新標(biāo)準(zhǔn)，是否體現(xiàn)了公民基本素養(yǎng)、職業(yè)道德、安全規(guī)范等要求，是否具有“新”、“活”、“實(shí)”等特點(diǎn)；對(duì)課程結(jié)構(gòu)的評(píng)價(jià)，就要考查是否按照職業(yè)教育教學(xué)規(guī)律和學(xué)生成長(zhǎng)規(guī)律對(duì)課程內(nèi)容進(jìn)行合理排列，是否形成了模塊化課程結(jié)構(gòu)等。高職實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)課程方案評(píng)價(jià)的指標(biāo)及要求，如表2所示。

表2 高職實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)課程方案評(píng)價(jià)指標(biāo)及要求

（三）高職實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)課程過(guò)程評(píng)價(jià)

高職實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)課程過(guò)程評(píng)價(jià)包括教師教學(xué)、學(xué)生學(xué)習(xí)等二級(jí)指標(biāo)，通過(guò)對(duì)課程實(shí)施過(guò)程中師生各種活動(dòng)情況的監(jiān)督、記錄和檢查，獲取課程實(shí)施的反饋信息，本環(huán)節(jié)主要解決課程運(yùn)行的實(shí)效性問(wèn)題。比如，在評(píng)價(jià)教師教學(xué)時(shí)，就要考查教師是否面向全體學(xué)生合理安排教學(xué)內(nèi)容和方法，是否靈活運(yùn)用各種有效的教學(xué)方法，是否體現(xiàn)“教學(xué)做合一”的現(xiàn)代職教理念，是否注重發(fā)揮學(xué)生的主體性和積極性等。在評(píng)價(jià)學(xué)生學(xué)習(xí)時(shí)，就要考查學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度是否端正，學(xué)習(xí)目的是否明確，是否能根據(jù)課程教學(xué)要求自主制定學(xué)習(xí)計(jì)劃并實(shí)施，是否學(xué)會(huì)獨(dú)立思考且又善于與他人合作，是否能與小組或班級(jí)同學(xué)開(kāi)展任務(wù)合作學(xué)習(xí)，能否按時(shí)、高質(zhì)完成訓(xùn)練項(xiàng)目（任務(wù)）等。高職實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)課程過(guò)程評(píng)價(jià)的指標(biāo)及要求，如表3所示。

表3 高職實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)課程過(guò)程評(píng)價(jià)指標(biāo)及要求

（四）高職實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)課程結(jié)果評(píng)價(jià)

課程建設(shè)、實(shí)施和評(píng)價(jià)的終極目標(biāo)是培養(yǎng)和發(fā)展學(xué)生，最終結(jié)果體現(xiàn)為學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量。因此高職實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)課程結(jié)果的評(píng)價(jià)重點(diǎn)是考查學(xué)生是否形成了所屬專業(yè)需要的職業(yè)知識(shí)、技能和素養(yǎng)，主要關(guān)注課程實(shí)施結(jié)果是否達(dá)到了課程預(yù)期目標(biāo)。通過(guò)自我評(píng)價(jià)、小組評(píng)價(jià)、學(xué)校教師評(píng)價(jià)、企業(yè)兼師評(píng)價(jià)等多個(gè)評(píng)價(jià)主體的參與，對(duì)學(xué)生職業(yè)素養(yǎng)、職業(yè)技能和學(xué)習(xí)成

果等情況進(jìn)行綜合評(píng)價(jià)。下面以高職學(xué)生頂崗實(shí)習(xí)質(zhì)量評(píng)價(jià)為例，對(duì)實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)課程結(jié)果評(píng)價(jià)指標(biāo)及要求進(jìn)行具體說(shuō)明，如表4所示［5］。

表4 高職實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)課程結(jié)果評(píng)價(jià)指標(biāo)及要求（案例：高職學(xué)生頂崗實(shí)習(xí)質(zhì)量評(píng)價(jià)表）

六、結(jié)語(yǔ)

雖然CIPP評(píng)價(jià)模式也存在著一些局限，如評(píng)價(jià)過(guò)程較為復(fù)雜、需要專業(yè)人士參與、評(píng)價(jià)中價(jià)值判斷不夠等，但它批判地繼承了泰勒的目標(biāo)評(píng)價(jià)模式，整合了診斷性評(píng)價(jià)、形成性評(píng)價(jià)和終結(jié)性評(píng)價(jià)，較好地突出了評(píng)價(jià)的發(fā)展性功能。同時(shí)，CIPP評(píng)價(jià)模式包含背景評(píng)價(jià)、輸入評(píng)價(jià)、過(guò)程評(píng)價(jià)和結(jié)果評(píng)價(jià)等環(huán)節(jié)，涵蓋了課程建設(shè)和實(shí)施的全過(guò)程，使高職課程評(píng)價(jià)更加全面、系統(tǒng)，促進(jìn)了課程方案與實(shí)施之間緊密聯(lián)系，通過(guò)過(guò)程評(píng)價(jià)及時(shí)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，從而反饋和改進(jìn)課程方案，有利于推動(dòng)課程建設(shè)的持續(xù)改進(jìn)與發(fā)展。

［1］侯建軍.高職院校課程評(píng)價(jià)研究［M］.長(zhǎng)沙:中南大學(xué)出版社，2015.

［2］一帆.教育評(píng)價(jià)的CIPP模式［J］.教育測(cè)量與評(píng)價(jià)，2013，（1）:32.

［3］侯建軍.基于CIPP評(píng)價(jià)模式的高職課程評(píng)價(jià)機(jī)制建設(shè)［J］.中國(guó)職業(yè)技術(shù)教育，2015，（11）:92-96.

［4］袁琴.CIPP評(píng)價(jià)模式在高職項(xiàng)目課程評(píng)價(jià)中的應(yīng)用［J］.中國(guó)職業(yè)技術(shù)教育，2013，（35）:53-57.

［5］侯建軍.高職院校學(xué)生頂崗實(shí)習(xí)評(píng)價(jià)機(jī)制的構(gòu)建［J］.職業(yè)技術(shù)教育，2014，（29）:64-67.

F323.89

A

1671-5136（2016）01-0094-04

2016-01-23

本文系湖南省教育科學(xué)“十二五”規(guī)劃課題《高職院校課程評(píng)價(jià)機(jī)制建設(shè)研究》（課題編號(hào)：XJK013CZY024，主持人：侯建軍）的研究成果。

侯建軍（1973-），男，湖南株洲人，湖南汽車(chē)工程職業(yè)學(xué)院科研規(guī)劃處處長(zhǎng)、教授。研究方向：高教管理與教學(xué)評(píng)價(jià)。