小學(xué)數(shù)學(xué)《可能性》智慧教育案例設(shè)計(jì)

張京京+鐘永江

《小學(xué)數(shù)學(xué)新課程標(biāo)準(zhǔn)》明確提出，“信息技術(shù)的發(fā)展對數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的價值、目標(biāo)、內(nèi)容及教學(xué)方式都產(chǎn)生了巨大的影響”。因此，在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂中要充分考慮信息技術(shù)的支撐對小學(xué)數(shù)學(xué)課堂學(xué)習(xí)內(nèi)容、學(xué)習(xí)方式的影響，在課堂教學(xué)環(huán)境中盡可能地向?qū)W生提供豐富的數(shù)字化學(xué)習(xí)資源，用信息技術(shù)支撐小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)，讓學(xué)生主動去發(fā)現(xiàn)、探索并解決數(shù)學(xué)問題，最終達(dá)成智慧教育的目標(biāo)。

《可能性》一課教學(xué)存在的問題

1.對學(xué)生的個體差異關(guān)注不足

目前在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂中，雖然教師會以學(xué)生為中心教學(xué)，但在課堂上學(xué)生是按照教師統(tǒng)一布置的任務(wù)和教學(xué)流程進(jìn)行學(xué)習(xí)，而每位學(xué)生的學(xué)習(xí)風(fēng)格、學(xué)習(xí)方式并不相同，導(dǎo)致學(xué)習(xí)的進(jìn)度也不同，可教師在班級授課制度下容易忽視學(xué)生的個性化學(xué)習(xí)需求。在《可能性》一課教學(xué)中，教師應(yīng)該根據(jù)每位學(xué)生的特點(diǎn)去設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)任務(wù)、學(xué)習(xí)內(nèi)容、學(xué)習(xí)材料、學(xué)習(xí)工具等，但在現(xiàn)實(shí)課堂中教師安排學(xué)習(xí)資源還有所欠缺，難以兼顧到每位學(xué)生的學(xué)習(xí)情況。雖然有的教師能考慮到學(xué)生的個體學(xué)習(xí)差異，但他們考慮的是大多數(shù)學(xué)生容易出現(xiàn)的問題，師生交流的時間有限，并不能兼顧所有學(xué)生的差異性。

2.教學(xué)方式難以調(diào)動學(xué)習(xí)興趣

在《可能性》一課教學(xué)中，教師往往會采用傳統(tǒng)的教學(xué)方式，直接傳授知識，只對重點(diǎn)知識用信息技術(shù)教學(xué)，這樣的教學(xué)方式難以調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。由于該課的學(xué)習(xí)內(nèi)容是小學(xué)生初步接觸“概率與統(tǒng)計(jì)”的專題內(nèi)容，所以教師在教學(xué)方式的選擇上要更傾向于讓學(xué)生自己主動地探究知識。而在實(shí)際教學(xué)中，教師即使在授課過程中使用了信息技術(shù)，也難以擺脫傳統(tǒng)的教學(xué)方式，這樣難以實(shí)現(xiàn)學(xué)生的個性化學(xué)習(xí)，教師設(shè)計(jì)的習(xí)題作業(yè)也難以實(shí)現(xiàn)個性化的分層練習(xí)。

3.難以實(shí)現(xiàn)思維的發(fā)展

數(shù)學(xué)學(xué)科的特點(diǎn)是抽象性、邏輯性較強(qiáng)，并且還具有廣泛的應(yīng)用性，這對于小學(xué)生來說無疑是一個挑戰(zhàn)。由于小學(xué)生年齡偏小，思維正處于從形象思維到邏輯思維的過渡期，這要求數(shù)學(xué)課不僅能使學(xué)生學(xué)習(xí)知識，還要培養(yǎng)他們的思維能力。目前，在《可能性》一課教學(xué)中，大部分教師往往直接給出可能性的知識，而很少讓學(xué)生經(jīng)歷主動探究發(fā)展的過程。筆者通過調(diào)查發(fā)現(xiàn)，有些教師即使知曉可以用探究的方式開展教學(xué)，但在設(shè)計(jì)探究活動時往往趨于形式，沒有找到適合小學(xué)生開展探究學(xué)習(xí)的方法，這樣學(xué)生難以內(nèi)化所學(xué)到的知識，并將其聯(lián)系到生活實(shí)際中。

智慧教育解決方案

1.情境激活學(xué)習(xí)興趣

在信息技術(shù)的支撐下，教師在設(shè)計(jì)教學(xué)活動時要盡可能地貼近生活實(shí)際，這樣才能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。這就要求教師在引入可能性的知識學(xué)習(xí)的過程中創(chuàng)設(shè)情境，把學(xué)生帶入有趣的學(xué)習(xí)情境中，使他們在情境中學(xué)習(xí)與思考。例如，在引入不確定現(xiàn)象的知識時，教師可以在電子書包上創(chuàng)設(shè)兒童節(jié)出游的情境，這樣很容易將小學(xué)生帶到情境中，從而激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣。

2.即時評價反饋，關(guān)注個性化發(fā)展

目前在信息技術(shù)支撐小學(xué)數(shù)學(xué)的課堂中，教師對信息技術(shù)的利用率并不高，有的甚至不知道怎樣充分利用信息技術(shù)開展教學(xué)。智慧課堂要求學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中獲取多樣化的知識，那么在課堂中就要有多元的交互方式，這樣才能促進(jìn)學(xué)生的深度學(xué)習(xí)。具體體現(xiàn)為教師與學(xué)生要能實(shí)現(xiàn)及時溝通、即時的評價反饋，這樣才能保障學(xué)生更好地進(jìn)行各個環(huán)節(jié)的學(xué)習(xí)，保障教師更好地關(guān)注學(xué)生的個性化發(fā)展。因此，在電子書包環(huán)境下設(shè)置探究活動時，要充分考慮學(xué)生與教師交互的環(huán)境因素，盡可能地保障學(xué)生能及時地將存在的問題反饋給教師，以便于教師及時調(diào)整教學(xué)內(nèi)容。

3.學(xué)習(xí)活動具備任務(wù)化、探究性

智慧教育引導(dǎo)下的小學(xué)數(shù)學(xué)課堂多以探究為主，在探究學(xué)習(xí)過程中的學(xué)習(xí)活動要具備一定的任務(wù)，任務(wù)化的學(xué)習(xí)能保障學(xué)生學(xué)習(xí)的持續(xù)進(jìn)行，問題的探究性要從學(xué)生對學(xué)習(xí)的投入狀態(tài)和思維深度出發(fā)，適當(dāng)?shù)夭捎米灾魈骄炕蚝献魈骄康姆绞侥芡七M(jìn)學(xué)習(xí)進(jìn)程。在《可能性》一課教學(xué)中，教師可以采取讓學(xué)生自主探究的教學(xué)方式，使其主動發(fā)現(xiàn)問題、解決問題，這樣能讓學(xué)生對科學(xué)的探究方法有初步的認(rèn)識。教師還可以通過設(shè)計(jì)摸棋子游戲，讓學(xué)生學(xué)習(xí)任務(wù)、探究問題，學(xué)習(xí)支架資源，并配以微視頻來指導(dǎo)學(xué)習(xí)重點(diǎn)知識，使學(xué)習(xí)具有關(guān)聯(lián)性。學(xué)生在一個個的學(xué)習(xí)步驟中不斷成長，并最終達(dá)成智慧教育的培養(yǎng)目標(biāo)。