談以就業(yè)為導向的高職會計技能教學

陸嶸

摘 要：無論哪個類別的學校，會計專業(yè)的招生一向都比較熱門，因為人們普遍認為會計就業(yè)還是比較容易的。但事實上學生畢業(yè)后卻難以勝任工作，原因是實踐和理論差異太大。“以就業(yè)為導向”不應(yīng)成為口號，如何切實踐行到高職會計技能教學中，本文結(jié)合個人多年的教學經(jīng)歷，談一些粗淺的思考。

關(guān)鍵詞：以就業(yè)為導向 高職會計技能教學

2014 年 6 月，國務(wù)院印發(fā)《關(guān)于加快發(fā)展現(xiàn)代職業(yè)教育的決定》（ 以下簡稱《決定》），全面部署加快發(fā)展現(xiàn)代職業(yè)教育。《決定》中第一部分是基本原則，提到服務(wù)需求、就業(yè)導向。服務(wù)經(jīng)濟社會發(fā)展和人的全面發(fā)展，推動專業(yè)設(shè)置與產(chǎn)業(yè)需求對接，課程內(nèi)容與職業(yè)標準對接，教學過程與生產(chǎn)過程對接，畢業(yè)證書與職業(yè)資格證書對接。重點提高青年就業(yè)能力。第三部分是激發(fā)職業(yè)教育辦學活力，提到了健全企業(yè)參與制度和加強行業(yè)指導、評價和服務(wù)。研究制定促進校企合作辦學有關(guān)法規(guī)和激勵政策，深化產(chǎn)教融合，鼓勵行業(yè)和企業(yè)舉辦或參與舉辦職業(yè)教育，發(fā)揮企業(yè)重要辦學主體作用。加強行業(yè)指導能力建設(shè)，分類制定行業(yè)指導政策。通過授權(quán)委托、購買服務(wù)等方式，把適宜行業(yè)組織承擔的職責交給行業(yè)組織，給予政策支持并強化服務(wù)監(jiān)管。行業(yè)組織要履行好發(fā)布行業(yè)人才需求、推進校企合作、參與指導教育教學、開展質(zhì)量評價等職責，建立行業(yè)人力資源需求預測和就業(yè)狀況定期發(fā)布制度。第四部分提高人才培養(yǎng)質(zhì)量中提到推進人才培養(yǎng)模式創(chuàng)新和建立健全課程銜接體系。堅持校企合作、工學結(jié)合，強化教學、學習、實訓相融合的教育教學活動。推行項目教學、案例教學、工作過程導向教學等教學模式。加大實習實訓在教學中的比重，創(chuàng)新頂崗實習形式，強化以育人為目標的實習實訓考核評價。積極推進學歷證書和職業(yè)資格證書“雙證書”制度。開展校企聯(lián)合招生、聯(lián)合培養(yǎng)的現(xiàn)代學徒制試點，完善支持政策，推進校企一體化育人。開展職業(yè)技能競賽。為適應(yīng)經(jīng)濟發(fā)展、產(chǎn)業(yè)升級和技術(shù)進步需要，建立專業(yè)教學標準和職業(yè)標準聯(lián)動開發(fā)機制。推進專業(yè)設(shè)置、專業(yè)課程內(nèi)容與職業(yè)標準相銜接，推進中等和高等職業(yè)教育培養(yǎng)目標、專業(yè)設(shè)置、教學過程等方面的銜接，形成對接緊密、特色鮮明、動態(tài)調(diào)整的職業(yè)教育課程體系。[1]

一、會計技能教學的意義

會計技能教學就是將會計理論知識運用到實踐中去，以提高學生動手操作能力的教學活動。會計技能教學是會計教學的重要組成部分。對于高職院校而言，技能教學顯得更為重要，因為高職院校教育人才的培養(yǎng)任務(wù)和目標就是“以培養(yǎng)高等技術(shù)應(yīng)用型專門人才為基本任務(wù)，以適應(yīng)社會需要為基本目標”。高職會計專業(yè)的學生在畢業(yè)后，往往會成為一線崗位的會計操作人員，這就要求高職會計專業(yè)的學生要有很強的動手能力。因此，高職學校在教學時應(yīng)把技能教學作為重點教學任務(wù)去落實。在《關(guān)于加快發(fā)展現(xiàn)代職業(yè)教育的決定》的大背景下，高職教育培養(yǎng)的學生必須以讓學生能適應(yīng)社會、綜合能力強、實踐能力強、專業(yè)技術(shù)過硬為目的，要想實現(xiàn)培養(yǎng)應(yīng)用型人才，必須注重技能教學，技能教學對高職院校培養(yǎng)應(yīng)用型人才具有極其重要的作用。對于受教育的學生而言，技能教學也顯得非常重要。俗話說得好“實踐是檢驗真理的唯一標準”。會計是一門很神秘的課程，一開始入門有點難，很多抽象的概念難以理解，入了門之后，理論考試沒問題，會計從業(yè)資格證、初級甚至中級職稱考試也能順利通過，但坐到會計的崗位上，面對紛至沓來的原始憑證無從下手，好像會計啥也沒學過。多數(shù)學生五年級實習歸來，都會對老師抱怨，學校里學的都沒用，外面做的都是學校里沒講過的。聽到這種抱怨，作為會計老師應(yīng)該好好反省，學生講的是事實嗎？可能多數(shù)就是事實。會計從業(yè)資格證的考試現(xiàn)在是上機考，都是客觀題，只要做對題目就可以，但很多時候說起來容易，做起來就不容易了。舉個簡單的例子，開支票是出納工作的一部分，如何填寫支票在法規(guī)教材里有介紹，學生一般也能說個大概，但要正確填寫一張現(xiàn)金支票，在全班做個測試，可能鳳毛麟角甚至全軍覆沒，因為寫錯是不能涂改的。也會聽說學生去實習單位連著開錯多張支票，被老板炒魷魚。造成這種情況的原因就是平時缺少這種訓練，如果經(jīng)常練習，就能從容應(yīng)對。再舉個例子，記賬規(guī)則中有文字、數(shù)字占行距的二分之一，理論考試這也是考點，但在登賬時很多人就不按要求來做，寫滿格。[2]

二、會計技能教學的現(xiàn)狀

凡是有會計專業(yè)的學校都知道要重視會計技能教學，調(diào)子都唱得蠻高，但真正能落到實處去實施的估計是打著燈籠也難找。因為有以下一些問題制約著會計技能教學的有效開展。一、缺乏統(tǒng)一的會計技能標準。像有些專業(yè)如電子電工，他們有初級工、中級工的考核。而我們會計則沒有，雖然有會計從業(yè)資格的入門考試，但這個證書的取得對技能的要求是很很少的，所以這張證書沒有真正起到從業(yè)的要求。既然沒有標準，各個學校在教學時也就可多可少，反正也沒有辦法來檢測。二、缺少緊跟時代步伐的技能教材。市面上實訓教材看起來也不少，但真正能仿真的為數(shù)很少。很多人都認為學校搞幾個手工實訓室，然后在座位上貼個標簽：出納崗位、成本崗位、總賬崗位等，技能教學到實訓室去上課，就算是完成技能教學了。我個人認為建實訓室并不是關(guān)鍵，在教室同樣也能完成技能教學，關(guān)鍵是一本好的教材。三、缺少技能教學軟件。會計技能教學不同于會計理論的教學，最好用技能教學的軟件，有助于示范、模仿。四、缺少會計技能教學出卷系統(tǒng)。技能教學的考核多數(shù)學校都采用考查的方式，主要是過程性考核，最后將做好的一整套資料上交，評定分數(shù)。平時在做的過程中，不免有偷懶或不會做的人，就拿別人做好的抄抄上交應(yīng)付老師，反正最后也沒有考試，為什么不安排考試，因為試卷太難出，都是原始憑證，一筆經(jīng)濟業(yè)務(wù)可能要涉及六七張原始憑證，如果要出四十筆業(yè)務(wù)，至少需要用到四十張A4紙。五、缺少會計技能教學考試系統(tǒng)。第四點講到出卷難，比起出卷，閱卷就更難上加難，按照四十筆的業(yè)務(wù)量，還有登賬、報表，一份試卷至少批閱一個半小時，如果每班50人，要花十天時間閱卷，所以一般就安排考查，給個分數(shù)就完事了。[3]

三、會計技能教學的思考

1.技能水平等級化。在《決定》中提到了加強行業(yè)指導能力建設(shè)。如果我們的行業(yè)能參與到學校的教學中，很多問題都能迎刃而解。首先會計行業(yè)指導委員會應(yīng)該積極制定一套全國統(tǒng)一的會計技能標準，有了標準，學校就可以對照標準去落實，最好能有等級鑒定。推行畢業(yè)證書和職業(yè)資格證書雙證書，等級鑒定就是職業(yè)資格證，就業(yè)時用人單位結(jié)合畢業(yè)證書和等級級別定薪酬，即使你是中專生，但技能級別高，薪酬照樣超過本科生。一旦這樣，學生自然也會重視技能的學習，變被動為主動。

2.技能知識教材化。技能教學離不開一本好的技能教材，可以說技能教材是技能教學的靈魂。教材由誰來編，最好是學校的老師和行業(yè)的會計合作，行業(yè)主要提供一手資料，老師負責編排，這樣聯(lián)手打造出來的資料應(yīng)該更具有實用性。

3.技能教學信息化。信息化社會對教學變革的基本要求是改變教育單純傳授知識的功能，以培養(yǎng)能力、促進個性與思維發(fā)展、培養(yǎng)終身學習意識與終生學習能力為目標。信息化時代會計技能教學方法的改革，更多地體現(xiàn)在利用現(xiàn)代網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)改變傳統(tǒng)的教師單向講授的教學方法，盡可能地調(diào)動學生的學習積極性和課堂的參與度，提高實訓的效果。[4]

4.技能考核平臺化。如果能開發(fā)出技能考核的平臺，教師只要負責經(jīng)濟業(yè)務(wù)的文字部分，軟件會根據(jù)文字自動完成原始憑證，然后再把正確的答案做好導入平臺，在平臺上按照手工賬的要求去完成，一旦提交，系統(tǒng)立刻自動判分，大大節(jié)省了出卷、閱卷時間和提高了閱卷的效率。如果有這樣的平臺，相信老師也會非常樂意去使用。這樣考核得到了保證，也可以被動提高學生學習的積極性。

5.技能師資團隊化。上述除技能水平等級化外，其余都是和我們老師密切相關(guān)的。要想做到這四點，單兵作戰(zhàn)是很難完成的。要借助團隊的力量，可能還要借助一些社會研發(fā)機構(gòu)來共同開發(fā)。

參考文獻：

[1]劉青、潘杰 會計實踐教學改革新思路研究 《教育教學論壇》 2014（9）：31-32

[2]蘭茜 淺析我國高職會計實踐教學改革探討 《現(xiàn)代經(jīng)濟信息》 2015（16）

[3]李日昱 會計實踐教學及會計模擬實驗探析 《綠色財會》2014（11）：51-54

[4]吳湘 對職業(yè)院校會計實踐教學的若干思考 《讀書文摘》 2015（24）