如何提高小學數學課堂的有效性思考

吳風

伴隨新課程改革的推進，新課程理念逐漸深入人心，課堂教學的實效性問題越來越引起大家的重視。回顧新課程改革所走過的路，我們曾和孩子們在課堂生活中共同分享過興奮、快樂和幸福。但是，我們也有過困惑和不安……

課堂現象：

就是一些公開課我們也經常都看到，一些數學內容也被機械地套上了情境，牽強附會地聯系實際，過多地強調生活來源，其結果是既浪費了寶貴時間，又妨礙了學生對數學知識的真正理解；

還有的就是我們在課堂中的合作有形式卻無實質：學生之間在缺乏問題意識和交流欲望的背景下，應付式、被動式地進行“討論”，缺乏平等的溝通和交流，尤其是缺乏深層的交流和碰撞；

有的課堂，預設過度，擠占生成的時空，表面看教學有條不紊、井然有序，實質上這是傳統以教為中心、以知識為本位教學觀的體現，這種教學由于缺乏學生的獨立思考、積極互動和個性化解讀，學生只能獲得表層甚至虛假的知識，這種知識缺乏活性，不能轉化、內化為學生的智慧和品質，所以，這是低效的教學；

因此，有人批評我們的課堂，有“溫度”無“深度”。課堂上學生“小臉通紅，小眼發光，小手直舉，小嘴常開”。雖然讓人感受到熱鬧、喧嘩，但極少讓人怦然心動，究其原因，就是課堂缺少思維的力度和觸及心靈深處的精神愉悅。

由此引發我們思考如何提高小學數學課堂教學的有效性思考？

一、直面學生的數學現實——準確把握教學目標

即：多從學生已有的知識基礎、生活經驗、認知規律和心理特征設計教學。找準教學的起點、突出教學的重點、突破教學的難點、捕捉教學的生長點。使教學目標切合實際。（課前調研）

二、創設良好的數學學習氛圍——激發學生產生學習的需要

根據小學生的認知規律，心理特點及教學內容創設良好的學習情境有助于激發學生學習興趣，產生對新知探究的需要。

如《分數的基本性質》教學導入：剛上課，老師給學生講了一個“猴子分餅”的故事：猴山上的小猴喜歡吃猴王做的餅，一天猴王做了3個大小同樣的餅，先把第一個餅平均分成4塊，給猴①1塊，猴②看到說：“太少了，我要2塊”，猴王把第二個餅平均分成8塊，給他2塊，猴③更貪心說：“我要3塊。”猴王又拿出第三個餅平均分成12塊，給他3塊。老師說：“小朋友，你們知道哪只猴子吃得多嗎？”“聰明的猴王是用什么辦法來滿足小猴子的要求，而且又分得公平呢？”“猴④要4塊，猴⑤要5塊，猴王又該怎么分？學了分數的基本性質，你們就知道了！”讓學生在不知不覺中高高興興地進入數學王國，為接下來的學習創造了良好的氛圍，引發學生獲知解惑的欲望。

三、選用合適的教學方式——注重學生親歷數學化的過程

小學數學課堂教學的有效性必須使學生有機會真正經歷“數學化”。因此，應采用多種教與學的方式，引導學生在獨立思考、探究學習、合作交流中學會學數學，用數學的思想、方法，創造性地解決問題。并在親歷數學化過程中嘗試多種體驗。

案例片斷：圓的認識

（1）首先在導入時做一個投球的游戲，游戲后問：“這樣投球，你有什么想法？”

（2）那你能幫助老師設計一個方案使得比賽公平呢？

四、精心設計教學活動、捕捉巧用教學資源—-預設與生成

課堂教學活動是面對著不同個性的生命體，它又該是充滿活力的生成的過

程。教學活動正是“靜態預設”在課堂中“動態生成”的過程。

沒有預設的課堂是不負責任的課堂！

沒有生成的課堂是不精彩的課堂！

如：教學“6的乘法口訣”時，我信心十足地走上講臺，“同學們，今天我們繼續來學習6的乘法口訣”，不料，我自信的話語還未落地，學生中出現了一個聲音：“我會！一六得六、二六十二、三六十八……” 。隨后，又有七八個同樣的聲音：“我也已經會了！”并搖頭晃腦地背起來。我一時不知所措，愣住了。幾秒鐘后，我稍稍鎮定，說道“既然會了，我就請一位同學來背背”，孩子們躍躍欲試，被叫起來的學生非常熟練地背誦。“那你們都知道每一句口訣的意思嗎？” 我柔聲問道，一位被叫起的同學不很流暢地說出了意思，看來不少學生還是似懂非懂的，我以此為切入口，組織學生動手操作：每人數出喜歡的6個學具，通過擺圖形來交流驗證口訣。學生興致勃勃地投入到學習中……，最后學生不僅編出了6的口訣，還嘗試運用發現的規律編7、8、9的乘法口訣。

其實“我已經會了！”這不是學生學習“6的乘法口訣”這一內容才有的心聲？只不過二年級學生童言無忌，敢于直言而已！沒學就會背，亂了我原先建立在學生“零認知”基礎上的設計陣腳。之后，我不是喝止學生的“嘰嘰喳喳 ”，讓學生“懂裝不懂”，而是重審自己設計，由 “理解口訣由來——熟記——運用”調整為“大膽猜測口訣含義——組織學生操作、交流、驗證——尋找1～6口訣編寫規律——嘗試編7、8、9的乘法口訣”。

總之，提高課堂教學的有效性既要精心預設又要注重生成。這樣才能在課堂教學實施中，寬容接納來自學生的生成，機智篩選課堂生成，從而達到巧妙運用生成促進學生發展的目的。