趣味拼讀在語音教學中的實踐運用

趙敏

摘 要：趣味拼讀教學從語音的角度出發，遵循英語是表音文字這一特征，跨過音標這一障礙。通過開展聽、說、讀、寫、唱、跳、視聽、玩、演、做等各種各樣的教學活動幫助學生掌握“音形對應關系”， 課堂氛圍是輕松、愉悅的，學生是在“玩中學”“學中玩”的。持之以恒的趣味性拼讀訓練能幫助學生形成見詞能讀，聽音能寫的熟練技巧，然后在此基礎上，進行由淺入深，循序漸進的閱讀，最終全面發展學生的聽、說、讀、寫的技能。

關鍵詞：趣味 拼讀 技能

英語是一種表音文字，文字是記錄語言的符號，而語言是語音、語義相結合的符號，這決定了任何文字都是字形、語音和語義的統一體，英語這門語言更不例外。語音是學習英語的基礎，語音的好壞，直接影響到單詞的拼讀、記憶，句子的理解以及興趣的培養；語音是否正確、語調是否達意，都直接影響人們能否順利地進行交際。教師應有意識地在教學過程中進行長期語音拼讀能力的培養，并注意使用科學、有效的方法，以期在小學階段就能幫助學生形成有一定的語音拼讀能力，為學生以后的英語學習奠定良好的基礎。[1]

一、趣味詞匯課堂中滲透拼讀意識

趣味拼讀重視學生語音意識的培養，使學生建立讀音和字形之間的聯系，從而達到見詞能讀、聽音能寫的目的。所以，語音意識的好壞是影響學生形成“見詞能讀，聽音能寫”技巧的關鍵因素。拼讀技能的形成是通過培養學生的語音意識，使學生把英語的讀音與“字形”聯結起來，從而能見詞能讀、聽音能寫。良好的語音意識有助于兒童觀察到拼音文字記錄語言的本質，從而掌握拼音字母規則。[2]

1.趣味字母教學中滲透拼讀意識

英語單詞是由字母或字母組合構成的，教學中想方設法激發學生們學習英語字母的興趣。可以采用改編字母歌、自編字母歌謠、字母操、趣味游戲和競賽等激發學生開動腦筋，認真思考，在課堂教學中寓教于樂，逐步培養小學生拼讀意識。

2.趣味詞匯教學中滲透拼讀意識

詞匯教學是小學階段的重要課型之一，幫助學生建立單詞音、形、義之間的聯系是詞匯課的重要任務。因此，在詞匯課中滲透語音拼讀意識是非常必要的。教學中采用有趣的活動引導學生理解單詞的音、形、義之間的聯系，將字母教學中拼讀意識培養繼續滲透在詞匯教學之中，為學生以后的學習奠定良好的基礎。在語音教學中，拆音再替換是最常用的一種訓練方式，如芭比娃娃換新裝、虎口拔牙、節奏拍拍拍等。

二、趣味語音課堂中培養拼讀能力

在語音教學中創設一些有趣的情景，尤其是若能將整堂課串聯成一則有趣的故事，將已學和未學的所有含有相關字母或字母組合的單詞串在故事之中，孩子們的學習積極性和學習效果一定會翻倍喔。如教學新人教版四年級上冊Unit 4 My home Section A Lets spell時，將整堂課串聯成熱身環節小貓玩球、新知呈現與操練環節小貓找球、鞏固拓展環節小貓再玩球等過程中發生的有趣故事，將本課含有字母組合u-e的單詞以及其它學生并未見過的含有u-e字母組合的單詞放在了有趣的情境之中逐步呈現。

1.激趣導入，結合chant滲透拼讀意識

熱身導入環節小貓玩球，首先創設情境引出本單元話題My home，拆音拼讀cute，接著結合教材中的chant創設情境引出One cute cat chant激趣并掌握cute的讀音。小貓開始找球引出excuse的拼讀學習；接著小動物們的出現引出us，為后面的聽音寫詞降低難度；創設情境出謀劃策幫助cute cat想辦法，引出了其他含有字母組合u-e或字母u的單詞學習，同時為第三部分聽音寫詞并圈出相應字母或字母組合降低難度……

2.分層挑戰，結合競賽滲總結讀規律

創設情境，小動物們在回家的路上遇到了攔路虎，運用過關便放行的故事情節將送單詞寶寶回家、你敢挑戰嗎、Listen， circle and say、Listen， circle and write串在了這四個環節之中，由易到難的完四關任務。送單詞寶寶回家時幫助學生將本課中遇到的單詞分為兩類cute cat和lovely duck，引導學生分析歸納拼讀規律；你敢挑戰嗎幫助學生拼讀相應規則的生詞進一步鞏固拼讀規律；Listen， circle and say要求學生圈出所聽到的單詞，因為有上一環節嘗試拼讀的基礎，聽音圈詞相對較容易；Listen， circle and write要求學生聽音寫詞并圈出該詞中含有的相應字母u或字母組合u-e，因為有前面的總結規律做鋪墊，us和up提前做了滲透引導，因此，對學生而言聽音寫詞也就容易多了。[3]

3.鞏固運用，結合閱讀運用拼讀規則

拓展環節中小動物們完成了闖關任務，逃脫了攔路虎的魔掌，高高興興的坐著bus一起來到了cute cat家，小動物們和cute cat的 mum之間的對話，以及小動物們在房間里各自的活動，引出了更多的含有字母u或者字母組合u-e的單詞，如much， up， study， fun， under， mute， cup等，將所有孩子們已學和未學的含有相應字母或字母組合的單詞串在了這樣一個故事情境之中，學生不但學會了自主拼讀，更重要的是體驗了在閱讀故事過程中運用語音拼讀的樂趣。

三、趣味閱讀課堂中運用拼讀規則

拼讀能力的培養是一個長期的過程，即使經過一段時間的集中訓練學生具備了一定的拼讀能力，在日常英語教學中教師還應該繼續滲透讀音規則的知識，提供機會讓學生多實踐拼讀，才會進一步發展他們的英語語音能力，進而培養學生在英語學習上的可持續發展能力。實現“見詞能讀、聽音能寫、快樂閱讀”的目的。學生從接觸音素開始，就學習拼讀，學以致用，學習變得更富有意義，目的性更強，更能激發學生的學習熱情。如五年級下冊Unit 4 When is Easter？ B Read and write教學中，出現了生詞kittens和still。教學中并不是直接教讀單詞的發音，而是出示類似已學詞匯kitchen和hill。學生會讀kitchen，就會聯系起來拼讀kitten；學生會讀hill，就會聯系起來拼讀still。如此生詞的拼讀和記憶就會降低難度，減輕拼讀障礙，并鞏固了拼讀能力。[4]

總之，拼讀能力的形成是一個復雜而漫長的過程，而如何有效的運用多種教學手段培養學生的拼讀技能，需要在不同課型中持之以恒的探索、實踐和總結。以期達到自主拼讀，快樂閱讀的目的。

參考文獻

[1]碩士論文《拼讀能力在小學英語教學中的滲透》伍彩芬

[2]碩士論文《小學英語拼讀教學的實證研究》高明蘭

[3]碩士論文《英語拼讀法教學策略研究》何花

[4]碩士論文《英語拼讀法對小學生英語拼讀能力的影響》劉滿菇 黃麗燕