培養低年級孩子學會傾聽

邵平

摘 要：傾聽是學生獲得知識和收集信息的重要途徑，也是學生學習知識的必備能力。而在現實的教育工作中，很多學生不喜歡傾聽、不善于傾聽、不會傾聽，傾聽能力的缺失會給學生學習帶來極大的阻礙。因此，養成學生傾聽的習慣，強化學生傾聽的意識，培養學生傾聽能力已成為刻不容緩的教育內容。

關鍵詞：語文課標 用心傾聽 樂于傾聽

課程改革實施以來，我們驚喜地發現孩子們變得活潑了、膽大了，課堂氣氛也由以前的死氣沉沉變得活躍了，學生們都敢于提問、敢于發表自己的意見和看法了。但是我們也能常常看到這樣一些不良習慣。如：課堂上一個孩子的發言還沒有結束，其它同學就迫不及待地舉起小手，“我，我”的叫聲此起彼伏。當教師指名一學生回答時，其余舉手的同學都異口同聲地嘆起氣來，根本顧不了聽講，以至于站起來一再重復別人的發言。[1]

顯然，這些都是學生不認真傾聽的現象，也導致學生學習效率的低下。在活躍的課堂上，學生光有表達是不夠的，還需要學會傾聽。學生只有認真傾聽——傾聽老師的講課、傾聽同學的發言，才能積極有效地參與到教學活動過程中，開啟思維的火花，獲取知識。

一、樹立意識，知道傾聽

作為教師我們應該有一種前瞻性——從小培養學生學會傾聽，尤其是低年級的學生。由于學生年齡小、心理發育不成熟，要讓學生明白傾聽的重要性，我們不能靠硬性灌輸，應在和諧的氣氛中慢慢滲透，通過舉例讓學生了解，讓他們腦中有一個“傾聽是重要的”印象。我認為對低年級的學生可以這樣告訴他：認真聽別人說話，能夠表明我們對這個人的尊重，說明我們是個有禮貌的孩子，而且認真聽，我們能掌握很多奇妙的知識，聽到許多美麗的故事；當然，要讓學生理解傾聽的重要性，不是說一兩句話他們就能明白的，要靠我們教師利用平時一切可利用的時機，耐心地引導，讓學生從體驗中逐漸領悟傾聽的重要性。[2]

二、明確要求，用心傾聽

教師在課堂上要求學生會傾聽，可到底怎樣做才算會傾聽呢？學生對此認識比較模糊，教師應該給孩子一個具體的、可操作的、細化了的要求。我在教學中就努力讓學生明白——傾聽，不單單是認真用雙耳傾聽，更重要的是用心去傾聽。

首先，教育學生認真用雙耳傾聽。就是無論是聽老師講課，還是聽同學發言，都要聽清他們說的每一句話，腦子里不想其他事，即要專心、細心。在剛開學的一節課上，我在黑板上寫下“傾聽”兩個字，請學生說說意思。有的說：“是安靜地聽”；有的說：“是不準說話聽”；有一個孩子說：“應該是專心聽”。“太棒了！”我及時表揚了這位同學。接著，我給學生談起了中國的禮儀：“當別人對你說話時，你應該用眼睛看著他，認真聽他說話，這樣才說明你很尊重別人，是個可愛的孩子！現在，老師想看看哪些同學是有禮貌、可愛的孩子。”當聽到我說這幾句話的時候，全班的學生一個個坐得筆直，全神貫注地看著我，期待我的下一句話。那模樣真是可愛極了！

其次，更要用心去傾聽。在學生們有了“專心傾聽”這個行為動作之后，就要進一步要求學生聽的時候千萬不能“有耳無心”，不能因為發言的人不是自己就放棄對問題的思考，即要做到“用心聽”。因此，我在提出要求時總會提醒學生：聽別人說話時不能只聽不想，而要邊聽邊開動腦筋思考，鼓勵學生之間進行討論及辯論，引導學生把別人的話進行歸納和概括。這樣學生就能及時進行對比，找出區別之處，發表自己的看法。通過這樣的培養，使學生既學會了傾聽，又保持了理解的心態。

三、抓好訓練，引領傾聽

傾聽能力的培養，要從課堂訓練抓起。對于低年級的孩子來說，傾聽的訓練要有針對性，切入口不要太大，從小處做起，循序漸進地分項進行，才能取得良好的效果。

1.聽記訓練

一年級的孩子已具備了初步的傾聽能力，但隨意性很強，目的性較差，且具有音符一樣的跳躍性。故此，我采取了聽寫詞句的訓練方法。我先選擇了一些字數少、意思淺顯的詞句進行聽寫訓練，讓孩子們在不知不覺中進行了傾聽訓練，順利地跨過了第一個門檻。接著，聽寫的內容越來越豐富，字數也由由4、5個增至7、8個，由一個詞到一串詞，由一串詞到一句話。這種潛移默化的訓練使學生形成了專注傾聽的良好習慣，傾聽的目的性和連續性也隨之增強。[3]

2.復述的訓練

聽和說是密不可分的有機結合體，傾聽能力更多的是通過說話表現出來的。有了專注的聽，才會有準確的說。為此，我特意每周安排一節故事課，選擇有趣的故事講給孩子們聽。例如，《賣火柴的小女孩》、《公主的貓》等，似真似幻的童話故事給了孩子們一片想象的天空。聽完故事后，我讓他們復述。但這種復述也不是一步到位的。起初，我只是提幾個簡單的問題，如故事的題目、主人公、結果等，以引導孩子專心聽，認真記。漸漸地，我提問的內容豐富起來，由故事的起因、經過、結果擴展到一些精彩的對話。

四、激發情趣，鼓勵傾聽

興趣永遠是學生最好的老師，但傾聽對于好動、活潑的兒童來說無疑是枯燥的。因而我們教師就要想方設法從這種枯燥中尋找和創造樂趣。蘇霍姆林斯基說：“兒童是用形象、色彩、聲音來思維的。”因而，在教學《春雨的色彩》時，我先用課件播放下雨時的聲音，讓學生閉上眼睛認真傾聽，播完以后再讓學生說，他們個個積極踴躍。這樣的情境創設，大大提高了學生學習興趣，增強了學生傾聽下去的愿望，也活躍了課堂氛圍。

蘇霍姆林斯基曾說過：“正確適當地評價是調動學生學習積極性的重要因素，也是培養學生“樂于傾聽”的重要手段。”所以在“聽”的培養中，教師千萬不要吝嗇你的贊揚，要讓學生能夠慢慢感受到傾聽的魅力，感受到傾聽給自己帶來的快樂。如我經常對會傾聽的學生說：“你聽得最認真，這可是尊重別人的表現呀！” “老師欣賞積極發言的孩子，也同樣喜歡專心傾聽的孩子”“這位同學不僅聽懂了別人的發言，還加進了自己的想法，真棒！”……孩子們仿效意識強，往往表揚的是一個，受益的是一大片。

五、示范引領，學會傾聽

學生的許多習慣都能從其老師身上找到影子，為了讓學生學會傾聽，教師在課堂內外要特別注意言傳身教，做一個耐心、專心、悉心的傾聽者，為學生做個榜樣。所以，無論學生的發言是對還是錯，是流暢還是吞吞吐吐，決不在他發言的時候做其他事，不輕易打斷他的發言，讓發言的學生體會到教師對他的尊重。

總之，學生傾聽習慣的培養是一個長期的過程，需要老師在平時的教學中善于捕捉教育契機，適時引導，需要老師經常的提醒和督促，才能使學生逐步養成良好的傾聽習慣。相信，讓學生學會傾聽，會使我們的孩子更有智慧，更有修養，那時課堂上不光有活躍、熱烈的討論、爭論場面，也會有靜靜地傾聽和思考的情形，課堂教學將會更加生動，更加精彩。

參考文獻：

[1]《語文課程標準》

[2]《新課標下小學生傾聽習慣培養的策略》

[3]《小學語文教師》