我校高年級學生數學學習情感態(tài)度現狀的調查與思考

項森林

一、調查背景

情感，作為人對客觀事物的態(tài)度，乃是人的需要和客觀事物之間的關系的反映。它一般伴隨認知活動出現，并且與認知活動交織在一起。它是主題對與其有意義的客體滿足與否所產生的心理體驗。“情感態(tài)度”目標是數學課程四個目標的一個方面，是數學課程整體目標中不可缺少的部分。[1]

二、調查對象

依此對我校五、六年級學生進行了調查，調查結果結果如下。

1.學生學習數學的興趣不濃。

（1）對數學感興趣只有40%（其中很喜歡的只占總人數的6%，喜歡的占34%），還有44%的對學習數學情感體驗一般，16%的明確表示不喜歡學習數學。[2]

（2）按學生喜愛的程度，數學科在所有學科中，排在第一的只有10%，排在第二的有28%，排在第三的占38%，排在第四或以下的占24%。

（3）喜歡完成數學作業(yè)的學生只有28%（其中很喜歡的只有3%），而有近一半同學對做數學作業(yè)很勉強，還有22%的同學明確表示不喜歡做數學作業(yè)。

（4）學生學習數學的動力是“興趣愛好”的只占18%，是因為“父母的壓力”而學數學的有29%，而有43%的同學學習數學的動力是認為數學“有實用價值”，還有10%的同學是由于“老師管得嚴”才學數學的。[3]

2.學生學習數學信心不強。

（1）數學課堂中，最喜歡“聽老師講解”的人數占47%，最不喜歡的只占4%，最不喜歡的只占4%。

（2）最喜歡“與同學討論”的人數占32%，最不喜歡的只占13%。

（3）最喜歡“上臺板演”與最喜歡“上臺當小老師”的人數分別只占5%與8%，但最不喜歡的卻分別占44%與35%，最喜歡“舉手發(fā)言”的人數只占12%，最不喜歡的也占14%。

這說明學生在數學課堂上不喜歡表現自我，不愿暴露自己的缺點和錯誤，他們很少自主、主動學習數學，這恰恰也是他們對數學缺乏興趣的標志。[4]

三、分析與思考

1.“樂教者才能使之樂學”

巧用非物質化教學手段，創(chuàng)設民主平等的情感氛圍。教師是課堂心理環(huán)境的直接創(chuàng)造者，教師良好情緒、情感是學生形成良好學習心理狀態(tài)的開端。在輕松愉快地氛圍下，學生的情緒也會隨之高漲，從而對數學產生濃厚的興趣，激發(fā)靈活敏捷的思維和豐富的想象力、創(chuàng)造力，充分發(fā)揮主動性和積極性。如利用課前2分鐘去了解學生的學習，其中的一個笑臉、一句簡短的鼓勵話語，一個看似不起眼的動作等非物質化教學手段，都可以讓教師真正走進學生的內心，成為學生的知心朋友。就像特級教師張鈞箎常掛嘴邊的一句話，“愿終身為教而樂”。敬業(yè)才能樂教，樂教才能善教；敬業(yè)才能育己，育己才能育人。

2.“知之者不如好之者”

激發(fā)學生學習興趣的方式很多。在第一學段，可以用游戲、競賽等靈活新穎的教學形式來組織學習活動，到了高年級，隨著學生的心理成熟和數學知識經驗的豐富，應有意識地挖掘并展現數學內容本身的趣味，引導學生將數學學習的直接興趣轉向間接興趣，進而形成穩(wěn)定的求知欲。如教學《能被3整除的數的特征》時，揭示課題后，直接出示一個數，如516，問這個數能被3整除嗎？學生快速計算，答案是肯定的。這時老師接著說：同學們啊，其實老師早就有知道能被3整除，除了這個數，任何一個數老師不用計算就知道，相信嗎？師生比一比，比賽結束后，一下就制造了學生的認知沖突，學生不知不覺的進入對問題的分析與思考過程中，學生聯系已有的知識經驗展開思維活動，但是發(fā)現已有的知識經驗不能解決問題，認知狀態(tài)由原先的平衡變?yōu)椴黄胶猓谑牵瑢π轮奶骄砍蔀橐环N強烈的內在需求，成為學習的“好之者”。[5]

3.“好之者不如樂之者”

情感態(tài)度必須有機地融入具體的數學教學活動。鼓勵與引導學生真正參與學習活動，才有可能激發(fā)學習的主動性和積極性，經歷數學活動的過程，形成自己的體驗；才有可能經歷數學問題的探索過程，增強創(chuàng)新意識；才有可能在老師和同伴的知道或幫助下，克服困難，獲得成功的體驗，增強學習的自信心。因此我們要精心設計并組織數學活動，思考以怎樣的情境引入，如何為學生增設“疑問”和“懸念”，讓學生運用知識遷移規(guī)律，自己探索知識、發(fā)現規(guī)律，逐步深入地揭示數學內容本質，引導學生思維走向深入，感受數學學習的無窮樂趣，成為學習的“樂之者”。

3.“數學本身具有無窮的美妙”

華羅庚指出：數學本身具有無窮的美妙，認為數學枯燥，沒有藝術性，這種看法是不正確的。作為數學教師，我們要有責任感和信心去幫助學生拓寬學生的數學文化視野，了解數學的特點與價值。在數學教學中一條主要途徑就是結合數學教學的內容加以展開。如在認數過程中，學生可能體會到生活中沒有辦法找到抽象的數，但可以找到具有這個數量的事物。當學生發(fā)現生活中的許多問題都與數學相聯系，都能用數學知識進行思考并解決以后，就會逐步體會到數學的應用價值。另外通過追溯數學史、還原數學史實等方式，讓學生了解數學知識發(fā)生、形成和發(fā)展的過程，真正體會到數學文化背后的數學思想方法。因此，緊密結合教學過程，將數學背景材料展開、還原、解密，是實現數學文化價值的重要策略。[6]

參考文獻

[1]《數學課程標準》（2011年版） 北京師范大學出版集團

[2]《小學數學課程標準研究與實踐》（P74-83） 王林等著 江蘇教育出版社

[3]《小學數學教學研究》2011年10期 盧楨志《小學數學教學應注重學生情感的培養(yǎng)》；劉慧玲《巧用教學手段激發(fā)學生的學習興趣》

[4]《課程 教材 教法》2010年第4期 黃梅、李遠蓉《三維目標的知識加工與教學策略》

[5]《著名特級教師教學藝術》（小學卷）王增昌主編 人民教育出版社

[6]《小學數學學科學習興趣調查報告》 茶棚學區(qū)中心校網站 信息員楊波提供