公安院校思想政治理論課教學實效性創新研究

岳剛

摘 要：公安院校是新時期的產物，它是我國高等教育體系的特殊組成部分。在高等教育體系架構不斷調整與完善的大環境背景下，教育理念和教育行為正在發生巨大變化，而思想政治理論課作為公安院校進行思政教育的主渠道和主陣地，也開始呈現出新的內容和特征。面對新的教育形勢，公安院校亟需創新思政教育工作，提高思政理論課教學的實效性。基于此，文章就公安院校思想政治理論課教學實效性創新這一課題展開探討與分析，以供相關讀者參考。

關鍵詞：公安院校 思政理論課 教學實效性

公安院校作為我們高等教育體系中的一個特殊組成元素，其擔負著為各級公安機關培養和輸送專門人才的重任，學校所要培養的不僅僅是思政水平合格的普通公民，更是政治立場堅定，并具備較高思想道德修養的預備警官。但是，結合我國公安院校實際，由于歷史的諸多因素，現有的思政教育令人堪憂，學生的思政教育工作越做越難做，越做越復雜。鑒于此，從事我國公安院校思政教學工作的相關職能人員，應結合不斷推進的素質教育，充分發揮思政理論課的主渠道、主陣地作用，推進教學的創新，增強教學實效性，滿足公安院校人才培養的特殊要求。[1]

一、問題的提出

《國家中長期教育改革和發展規劃綱要2010-2020年》指出，我國今后一個時期教育工作的方針是“優先發展、育人為本、改革創新、促進公平、提高質量。”“育人為本”作為學校教育管理工作的核心，已成為廣大教育工作者的共識。思想政治理論課是公安院校進行思政教育的基礎條件，是公安院校思政教育體系的重要組成元素，對學生的的健康成長和職業發展起著主導作用。公安院校作為一種相對特殊的教育產物，在公安院校的思政教育工作中由于受到極端個人主義、拜金主義等不良思想的影響，再加上學校原有的思政理論課教學模式的落后，使得學生的身心發展受到非常大的影響作用，學生經驗和眼界等都受到了非常大的限制，開始出現心理發展不成熟、意志薄弱、素質弱化等問題。顯而易見，從思想政治理論課入手，增強教學實效性，將有著十分重要的現實意義。[2]

二、公安院校思想政治理論課教學現狀

1.受教者主體性缺位，態度消極學習被動

學生作為受教育的主體單位，他們是教育活動中的最大受益者。然而，結合我國公安高等院校實際，我們可以看到絕大多數的受教育者對思政理論課程缺乏深入認識，在進行學習時，重視程度不夠，學習態度被動消極。絕大多數的學生認為，思想政治理論課是形式課程，自己只需要學習好就可了。有的學生認為思想政治理論課教學內容抽象、空洞，理論上的說教多，與社會實際存在較大差異，與自己的專業學習和就業前途沒有多大關系，離自己很遠。更有甚者認為在現代社會中每個人只要管好自己、做好自己分內的事就行。在這樣的教育環境下，思政理論課被學生忽視，教學水平停滯不前。

2.施教者主體性缺位，理論素養和認識存在差距

教師是開展教學活動的主要實施者，同樣的，公安院校思政理論課教學需要依靠具有一定經驗的專業教師，才能切實提高教學成效。然而，就目前的公安院校一些教師、輔導員而言，他們絕大多數都是“從學校到學校”，對各類思政知識缺乏深入的認識，對社會的發展需求也缺乏客觀全面的了解，更談不上切實體驗和實踐了。雖然他們具備豐富的專業知識，但是缺乏實打實的專業實踐，這使得他們在開展思政理論課教學時，無可避免地出現理論脫離實際的傾向，忽略了對學生的針對性教育。此外，部分教師對于自己不熟悉的內容習慣一帶而過，對學生關心的熱點、難點要么回避，要么僅憑自己的感受，做出膚淺的解答或片面的分析，缺乏理論層面上的研究，不能給學生一個有說服力的回答；更有部分教師職業感不強，在課堂紀律和考試方面對學生放松要求，刻意迎和學生的胃口，在課堂上隨意講笑話，不負責任地發表一些個人言論，失去了思想政治理論課教學本來應有的引導作用，，教學成效低下，思政理論教學也大受影響。

三、新時期下增強公安院校思想政治理論課教學實效性的創新策略

1.以科研為依托，堅持理論聯系實際

高等教育改革的深入發展以及新課改理念的推出，給公安院校思政理論課教育注入了新的思路，與此同時也給思政理論課教育提出了更高的挑戰和要求。要想全面提升思政理論課教學質量，增強學生思想覺悟和意識，就必須要脫離傳統教學理念的禁錮，針對思政理論課教學現狀，采用必理論與實踐結合的課程設置模式，讓學生不僅接受理論層面的知識，還可以提高學生的思想覺悟，以及應用理論知識分析社會問題、社會現象的能力。為此，教師在實施教學活動中，應關鍵體現思政理論課教學的內容、形式以及教學手段，以達到最終的教育目的。在此過程中，教師可以在不斷完善傳統教學模式的基礎上，融入情感教學法、愉快教學法等現代教學模式，并將其合理地滲透到實踐過程中，使思政理論課教學活動更加豐富、有趣，以誘發學生的學習動機，提高教學成效。[3]

2.加強教學趣味性，增強學生對思政課的情感

要想在課堂教學活動中促使學生積極主動參與活動，其關鍵前提在于學生學習動機的誘發。只有在學生對課堂內容產生積極認識或心理傾向的前提基礎上，教師才能進一步引導學生投入到學習中去，讓學生在新事物的刺激下，產生嘗試、探究的欲望，并積極參與到知識的建構過程中，開展進一步的探索、體驗學習活動，學習新的知識。結合公安院校思政理論課的特性，師可以引入現代化教學手段，如利用PowerPoint、flash動畫、網絡課堂、影視資料等，為學生創設極具趣味的課堂教學氛圍，把枯燥無味的理論教學轉化為集聲像、文字、動作于一體的多媒體教學模式，把學生的注意力集中在教學情境中，激發學生的學習興趣，調動學生對學習思政理論知識的積極性。

此外，教師還可以構建一個單元應用“小環境”，用微課堂帶動學生的學習積極性，從而實現“以教師為主體”向“以學生為主體”，“以知識為中心”向“以能力為中心”的轉型。根據思政理論課教學實際，與之相關的微課類型有講授型、答疑型、活動型。講授型的教學方法是對課程知識點的講解，答疑型則是針對教學問題的分析，即“釋疑、解惑”，而活動型則著眼于學生自主設計、自主探究等能力的培養。教師須根據不同的知識點，在立足思政理論課程原有知識內容的基礎上，選擇不同類型的微課。

3.利用課程載體，有效推進思政教學

教育家杜威說過：“沒有離開智育的德育，也沒有離開德育的智育。”這要求教師要處理好教學與思政教育滲透之間的關系，積極引導學生培養正確的價值觀，給學生以潛移默化的影響，以期收到“潤物細無聲”的效果。因此，公安院校輔導員要根據思想政治理論課的特點，深入挖掘當中的思想內涵，把握好知識與思政教育的結合點，對學生進行潛在的思想教育。首先，輔導員可以結合現代社會形勢的變化，在黨國家政策的政策引導下，實施理論課程的創新教學，以保持其內在的教育功能，使學生得到真正的思政教育。除此以外，輔導員還可以實現理論與實踐的融合教學，結合社會上的一些熱點問題，引導學生學生去討論，讓學生在討論中認識國家的政策。譬如說：針對黨十八大召開的意義及其內容，教師可以采用模擬十八大的召開方式，用十八大中的某個重要政策為例，針對社會上的一些熱點問題展開討論，并分析該政策和這些事件的相悖之處，然后讓學生得出解決該問題的對策、方法。這樣一來，不僅可以讓學生對十八大的重要政策有所了解，還可以進一步提高學生解決問題的能力。[4]

4.改變教學觀念，改革課程體系和課程內容

思政理論課作為一門能夠思想政治教育滲透作用的學科課程，其自身所特有的屬性和特征決定了在設立課程時要遵循科學性、特色性和靈活性的原則，突出理論教學在課程體系中的比重。在此過程中，學校在進行課程設置時可以采用六分“理論”四分“實踐”的方式對學生進行深層次的思想政治滲透教育，以實現對傳統思想的延伸。其次，在教學活動中，還需要進一步明確以“理論”為中心的教學原則，避免出現重“科研”輕“教學”的教學傾向。而在課程教學內容的設置上，結合我校思政理論課程設置來看，要想增強教學實效性，就必須開發符合公安職業特色的課程和教學用書，豐富課程體系。此外，教師還需要把公安特色運用到思政理論課中去，啟發、引導學生去探索，讓學生能夠在學習活動中逐步深入，層層細化。

5.創設良好的德育滲透教育環境

公安院校要想切實提高思想政治理論課的教學實效性，就必須要加大對環境熏陶教育的重視力度，為學生構建一個有利于培養健康人格的思政教育氛圍。一方面，需要充分發揮校園這個主陣地的教育作用，并致力于校風、學風、校園精神等方面的建設，使學生在耳濡目染、潛移默化之中得到心靈的凈化和境界的提高。其次，學校可以根據學生這些實際情況，積極開拓教育渠道，利用班級活動這一載體，幫助學生搭建一座溝通的橋梁，讓他們通過班級活動相知相愛。除此以外，負責思政教學的教師，在開展教學活動的實踐過程中，要以學生為出發點，把教育重點真正落實到學生身上，站在學生可持續發展的高度思考問題，做到用心和學生交流，關懷和鼓勵學生，讓學生在教師的關愛中，在融洽的師生關系中，獲得愉悅和快樂的身心體驗，以切切實實提高思政理論課的教學

成效。[5]

結語

綜上所述，伴隨著高等教育體系架構的不斷調整與完善，公安院校學生的思政教育工作也開始呈現出新的內容和特征，教育工作依舊任重而道遠。思政理論課作為學生接受思政教育的前提基礎，必須要依據社會的客觀規律和學校的客觀基礎進行改革，采用多樣化的教學手段，在教學活動中有意識地引導學生運用不同的思維，讓學生產生積極的心理體驗，才能緊握時代脈搏，與時俱進，才能進一步提高思政教育質量。

參考文獻

[1]丁國浩；吳德勤；；試論改革開放以來高校思想政治理論課改革的基本成績與經驗[J]；學理論；2012年28期

[2]孔令平；；科學發展觀為指導推進高校思想政治理論課改革[J]；學習月刊；2010年09期

[3]王芳；；對公安院校編寫案例教學用書的一些建議——以“思想道德修養與法律基礎”課程為例[J]；公安教育；2013年11期

[4]覃愷；曾令輝；；高校學生社團思想政治教育方法探索[J]；廣西教育學院學報；2014年03期

[5]徐素華；；案例教學法在“思想道德修養與法律基礎”課中的應用[J]；出國與就業（就業版）；2012年06期

[6]李茹；；關于“思想道德修養與法律基礎”課教學方法的幾點認識[J]；教育與職業；2010年30期