現代信息技術與“真”語文教學的建構

陳正林

摘 要：現代信息技術與“真”語文教學的建構，是使分化了的教學系統中的各要素及其各成分形成有機聯系并成為整體的過程。閱讀、寫作、專題等方面，是信息技術和“真”語文教學建構的“焦點”。我們要努力探索信息技術與“真”語文教學建構的新型教學模式。新常態“真”語文課堂教學是嘗試建構的廣闊天地。而“真”語文課程教學的改革，為信息技術與語文學科教學的建構提供了極好的實踐基地。

關鍵詞：信息技術 “真”語文 建構

《易經》的《豐卦》第五十五中說道：“與時消息，與時偕行，與時俱進[1]。”此話意在表明：信息與時代的建構關系。那么，在現代信息技術突飛猛進地發展的今天，作為教育一線的工作者，我們怎樣信息技術與“真”語文教學建構起來呢？

一、時代賦予信息技術與“真”語文教學建構的機緣

建構是指一個系統內各要素的整體協調，相互滲透，使系統各要素發揮最大效益。課程建構是使分化了的教學系統中的各要素及其各成分形成有機聯系并成為一體的過程，由此可見，現代信息技術與“真”語文課程建構的可能性應從信息技術與語文教學的特點出發，同時找到支撐的理論依據。教師應當在教學過程中采用全新的教育思想與教學模式，全新的教學方法和全新的教學設計。

二、大膽探索建構“真”語文教學模式

1.利用多媒體，使“真”語文教學直觀化

比爾·蓋茨在《未來之路》中指出，計算機提供的信息，可以激發學生的求知欲和想象力，可以讓學習變得充滿樂趣。現代信息網絡環境下，信息資源不僅豐富多彩，同時還提供了最先進的信息組織方式，它可以根據人們的不同要求將文本、圖像、視頻、聲音、動畫等多媒體信息有機地建構起來。我們可以利用網絡資源來創設教學情景，讓“真”語文教學更具真實性、直觀性、形象性、生動性，更富人性化。我們可以以“真”語文教學內容為核心，通過網絡資源選擇與之相關聯的信息資料，加工建構后呈現給學生；我們還可以將各種發生的生活場景真實、生動地展現在學生面前。 比如，教學《蘇州園林》，為求得較好的課堂效果，我由信息技術老師協助編輯了《蘇州園林》的光盤教學。在上此課時，我運用了錄音機、多媒體等電教設備。導入課文，我采用了《蘇州園林》光盤的總體介紹，讓學生對蘇州園林有大致的了解，然后進入新課。朗讀課文時，1至2節運用了錄音磁帶；在分析“四個講究”時，我把編輯好的畫面配合 文字作為背景畫播放，并錄進背景音樂──古箏曲，增加了蘇州園林的古樸的美感。《蘇州園林》一課是說明文，其特征是“完美的圖畫”，多媒體教學的參與，使學生在學習中不覺得《蘇州園林》的枯燥，如同在欣賞美麗的畫面，而我則充當了解說員，這樣更有助于學生了解蘇州園林的特征，掌握本課的內容。

2.將信息技術與語文教學建構，使“真”語文教學過程探究化

傳統的語文課堂教學模式以傳授知識和師問生答為主，課堂教學的實質仍然是為了向學生傳輸“既定”的知識，并不是讓學生自己去發現知識，擁有學問并轉化成一種能力。[2]

因此，《語文課程改革綱要》提出：要“改變課程實施過于強調接受學習，死記硬背，機械訓練的現狀，倡導學生主動參與，樂于探究，勤于動手，培養學生搜集和處理信息的能力，獲取新知識的能力。” 將信息技術與語文教學建構，使語文教學過程探究化。當要教學某一內容時，我們可以讓學生在課前通過網絡收集建構與本內容相關的資料信息，布置一些與教學內容有關的思考題，讓學生在網絡資源中去查找、去探究、去自主學習。

3.通過建構，使“真”語文教學信息網絡化

在“真”語文教學中，要改變曾經的教學內容主要來自于教科書的狀況，要主要培養學生從網絡資源中獲得素材，從而自我改造、重組、建構，來創造學習內容的能力，培養學生從信息網絡獲取資源的能力和習慣。“信息網絡是一個巨大的在線圖書館，學生在找尋資料過程，更是他們主動學習的過程。”現代信息網絡為學生提供了全新的學習環境，網上豐富多彩的信息資源讓學生大開眼界，拓展了“真”語文教學活動的內容空間。

4.建構處理閱讀信息，使“真”語文教學活動情境化

“真”語文教學活動最忌諱枯燥而又乏味，假如一堂沒有“真”語文情感、“真”語文價值、“真”語文思維的課，就如一鍋清湯寡水的火鍋，食之無味、棄之可惜。如果能給學生創設一個特定的情境，那么就能為學生的想象和創造性閱讀提供必要的基礎。 以王安石的《泊船瓜洲》為例。教學時，利用多媒體，在大屏幕上呈現跟王安石有關的背景材料：“王安石，北宋撫州臨川人，宋神宗時，積極改革舊制，推行新法。新法實施，受到以司馬光為代表的守舊派的反對，他被迫離職回到江寧（今南京），以后，新法廢除，他憂憤而死。其詩文揭露了時弊，反映社會矛盾，體現了他的政治主張和抱負，散文雄健峭拔，詩歌遒勁清新。王安石寫這首詩時，正是他坐的船停泊在瓜洲，因他懷念金陵，又不能回家去，才寫下此詩。”讓學生明確知道這一點，首先要知道作者在詩中抒發了怎樣的感情，因為這首詩的基本特點是情景交融，寫景為抒情作鋪墊，只有先體會到詩歌的真實情感，學生才會懂得寫景的作用；其次要求學生能用自己的話來表述閱讀的感受，強調語言的創造性和個性化；最后，要求學生在表述時從自己所掌握的閱讀材料中去尋找信息，作為陳述的理由，這就培養了學生處理信息的能力。上述過程中，利用多媒體和電腦幫助學生閱讀并處理閱讀信息可謂“高效低耗”，讓學生上網查閱資料，然后分析處理信息，并合理想象，深入體會詩歌意境。讓學生閉目想象一下“春風又綠江南岸”的畫面，在大屏幕上呈現江南水鄉春天的圖畫，其中有小河、小草、禾苗、楊柳等，畫面里的景物很具有啟發性。 文學欣賞的理論認為：一千個人的頭腦中有一千個哈姆萊特，文學閱讀本身就是個性化的再創造過程，想象為學生感知詩歌意境提供了一條最佳途徑。多媒體畫面成為了學生和詩歌進行雙向交流建構的一座橋梁，使得學生不是簡單地接受文本，而是在想象中創造性地閱讀。

信息技術與“真”語文教學的建構沒有一成不變的模式，以上只是我個人在灌輸“真”語文教學實踐中一些淺薄的認識和體會，若有類似，陳某不勝榮幸。

參考文獻：

[1]：思履：《四書五經》，中國華僑出版社，2013年8月第1版

[2]：周泉：《初中語文課程標準》，北京理工大學出版社，2012年6月1日版