國培，你的生命如此多美

禹曉源

摘 要：兩節課，兩種風格，兩種韻味。在我這個從事政治教學的人看來，這兩位名師在用他們的熱愛之心，把語文當成一個生命體在摯愛著，在精益求精地演繹著。情真，方可顯語文之意美；情切，方可顯語文之韻豐。語文的生命，因演繹者的多情而倍加多情。

關鍵詞：課堂教學 情真意美 情切韻豐

作為一位在涇源從教17年的中學思想品德教師，作為一名熱愛教學的人，教學就是我的夢。追夢路上，有兩位名師的語文課堂讓我這個政治教師感觸頗豐，也讓我更真切地感受到了這夢中異彩奪目的光環。

一、情真意美——觀涇源名師趙徐洲教師的《范進中舉》有感

趙徐洲教師可以說是我們涇源縣中學語文界的泰斗。所以我從教以來，對趙老師的課真的是仰慕已久，但苦于不在同一所學校，加之平時工作中的諸多不便，所以與趙老師的課總是無緣。

今年，終于在教育局師資培訓中心組織的“國培——推進式培訓”活動中目睹了一回趙課的風采。觀看趙教師的課，我深感陶醉其中，課堂上那種傾注真情而構建的意蘊之美，對我而言的的確確是一種美的享受。

美在設計，感覺趙老師是一位設計大師。整個課堂環節的設計，環節之間的銜接，特別是板書的設計——整個板書由兩個課時來完成，最后勾畫出一幅小說中主要人物的臉譜圖，下面是范進的墓墳形狀，而且墓志銘就是范進說的那句話：“噫，我中了！”一切的一切都表現出趙老師高超的設計水平。

美在繪畫，感覺趙老師是一位繪畫大師。首先，趙老師帶著色彩入課堂，形象地讓學生給范進中舉前后的心情與生活境遇著色，最終學生選了灰和紅兩種色彩，很形象、也很客觀地增強了本文的諷刺色彩。其次，趙老師板書設計勾勒出圖形，也彰顯了趙老師的繪畫功底：寥寥幾筆，就把小說中刻畫的眾生相下的范進墓活畫了出來，而且墓碑上的墓志銘是那么清晰而又富有諷刺意味。

美在語言，感覺趙老師就是一位語言大師。在趙老師的課上，教師課堂用語之精煉，對學生評價之精當，以及“拓展”環節中他所讀的他的詩文佳作《范進中舉那天我哭了……》的行文語言之通俗中不乏精辟，均體現了趙老師語言大師的魅力。

美在思想，感覺趙老師就是一位思想大師。化用趙老師在課堂上評價學生的一句話：“把語文帶進詩性的意境中去學”來說，趙教師是把語文帶進了一種詩性意境中去教。不管是老師課堂用語，還是所設計問題，抑或是學生課堂表現，都猶如詩一般得內含深刻，耐人尋味，蘊味十足。比如：趙老師為了深化學生對小說主旨的理解而設計的“拓展延伸”環節中，讓學生用“科舉制度是 ”的句式寫話，學生的課堂表現更是不凡，佳句層出不窮，妙語驚人。如“科舉制度是沼澤，使人越陷越深。”；“科舉制度是傳染病，它迫害了許多健康人的身心。”；“科舉制度是墳墓。”等等，師生深刻的思想性均顯其中。

很顯然，如上四點之美都體現在細節上，都是趙老師的精心所為，而且是他從教多年來付諸真情所積淀而出的，那種渾然天成的、毫無矯揉造作的意蘊之美的藝術化體現。

“見賢思齊焉，見不賢而內自省也。”以趙老師的課為鏡，我由衷地說一聲：真情，彰顯語文課堂教學的意蘊美。

二、情切韻豐——觀“塞上名師”馬文科老師的《庖丁解牛》后感

一說起從涇源成名，現為“塞上名師”、“全國名班主任之星”的馬文科老師的課，涇源老師們表露出更多的心跡是仰慕，而我卻總是無緣一睹其風采。

終于，在師資培訓中心的精心安排和各方努力下，能在涇源聽一回馬老師講的《庖丁解牛》，實乃“幸甚至哉”！

馬老師的課堂深入而淺出，精彩紛呈，最終落腳點為莊子思想中的“道”。借古圣賢莊子的思想和馬老師給予我的靈光，我也想對馬老師的課班門弄斧一回，把馬老師課堂教學中帶給我的情切韻豐之處說道說道。

1.為師老道

馬老師作為一名從教近三十年的語文教師，曾經初中教學的磨煉，高中教學的鍛練，涇源鄉村中學的苦練，縣城一中的歷練，再到銀川六中的提練，的確是“修練到家了”。

在課堂教學中表現出的就是老道。其一，是透熟教材。《庖丁解牛》一文不算短，且行文中語言艱澀，生辟字詞不少，馬老師卻一節課手未執卷，對文本爛熟于心；其二，對教材挖掘很深，緊緊圍繞莊子思想之“道”組織課堂；其三，課堂上馬老師旁征博引，且又恰如其分，為課堂的豐厚增加了溫度。

2.教態厚道

馬老師課堂內容豐富又不失靈動。真正如他本人所言，創設了生命課堂——重視學生的個性化感悟，有很高的實效性。最主要的是，馬老師課堂上教態自然、親切，又不失澎湃的激情，對學生很有感召力，恰巧彰顯了他特有的親和力，名師的人格魅力。

3.設計獨“道”

化用韓愈《馬說》中的一句話來說，馬老師是“教之頗重其道。”整堂課圍繞“預習檢查環節”中的一個問題“你認為庖丁是一個怎樣的人？”展開。課中由學生對庖丁人物形象分析，歸結出兩點——做人、做事。最后落點為“道”，又以此延展開去，升華為惠王的養生之道。

依此，板書設計也獨具匠心，猶如他雋秀的字體一樣方正、俊美。黑板正上方寫課題、出處；左下方寫“做人”（大括號分列其內涵）；右下方寫“做事” （大括號分列其內涵）；最中心一個“道”字，正下方為“養生”。簡潔、智慧，集文本構思之美與教者的思想之美于一體，對學生的學更是一種指引。

4.語言精道

其一，馬老師課堂用語特別精煉、簡潔，而且幽默、風趣。如：課堂上總結完庖丁的形象后，馬老師相機教育學生：“庖丁在告訴我們一定要做牛人，做牛事！”一個“牛”字，一語雙關，庖丁的做人、做事都與“牛”有關，又升華為“特別漂亮”、“神氣十足”。

其二，對本文語言特色，馬老師一句：“莊子是偉大的思想家，更是一位語言大師。請看這三個詞……”慧心獨具地，馬老師就從文中“釋刀”、“提刀”、“游刃”三個詞，把庖丁解牛的藝術化過程淋漓盡致地再現于課堂。就這三個詞，以點帶面，精道。

最后，評價有道。韓愈說“世有伯樂，然后才有千里馬。”馬老師說：“學生是鮮活的生命體，老師要用自己的激情去喚醒學生的激情。”而他本人就是“先行其言而后從之”的典范。哪怕是對學生的一次齊讀課文，他都能深情地評價一句：“讀得真好，像唱歌一樣……”也正是他特有的課堂評價方式，使他的課堂妙趣橫生，聽課者的輕松、愉悅之感，動心動情之色溢于言表……

馬老師的語文課教之有道，不同的聽課者會從中感覺出受之不盡的韻味。也正是因了馬老師的道行頗深，才讓我感覺情切韻豐，更因之而動心動情。

兩節課，兩種風格，兩種韻味。在我這個政治老師看來，這兩位名師在用他們的熱愛之心，把語文當成一個生命體在摯愛著，在精益求精地演繹著。情真，方可顯語文之意美；情切，方可顯語文之韻豐。語文的生命，因演繹者的多情而倍加多情。