淺閱讀時代小學生速讀能力的培養

顧文雄

【摘要】現代科學和信息技術迅猛發展，新的交流媒介不斷出現，給社會語言生活帶來巨大變化。新的語文課程標準對學生的閱讀量和閱讀能力提出明確要求，對處于信息時代的學生來說，必須在循序漸進的訓練和培養下，不斷提高默讀能力、略讀能力和瀏覽能力，如此才能適應信息化時代“淺閱讀”的社會需要。

【關鍵詞】閱讀速讀能力

2011版《語文課程標準》在論述語文課程目標時指出：“認識中華文化的豐厚博大，汲取民族文化智慧。關心當代文化生活，尊重多樣文化，吸收人類優秀文化的營養，提高文化品位。”課標還明確要求學生“學會多種閱讀方法”“九年課外閱讀總量應在400萬字以上”“能積極為解決問題去搜集信息和整理資料”。

在這個快速行進與選擇的時代，生活快節奏，文化多元化，電子書已大量進駐手機桌面，閱讀介質從以往的紙質為主轉變到電子與紙質并存，一個人接觸的文字信息量大，不可能也不必要精讀所有的閱讀材料。信息化時代的一大部分閱讀，必然是屬于“淺閱讀”，瀏覽式閱讀成為淺閱讀的重要特點。

這時，快速閱讀就成為提高閱讀效率的方法。因此，培養小學生快速閱讀能力，已成為義務教育階段語文教師的一項迫在眉睫的工作。指導小學生速讀應隨年級漸漸遞升，要求循序提高，能力逐步養成。

一、 默讀能力

默讀是不出聲音的讀，是個人閱讀的一種主要形式。默讀的應用范圍廣，不受時間和空間的局限，是學習、工作、日常生活中閱讀的主要形式。默讀省去了發音器官的活動，因而速度比朗讀快。默讀有助于集中精力理解文字，可以邊讀邊思，可以有詳有略，因而有利于學生對文字深入探索思考。

從以前的語文教學來看，各個年級尤其是低年級忽視了默讀訓練，表現在訓練不嚴格，要求不明確，缺乏訓練方法，同思維訓練結合不緊密等方面。

新課程標準指出，第一學段（1～2年級）“學習默讀，做到不出聲，不指讀”；第二學段（3～4年級）“初步學會默讀，能對課文中不理解的地方提出疑問”；第三學段（5～6年級）“默讀有一定的速度，默讀一般讀物每分鐘不少于300字”。

小學生默讀能力的發展可以分為兩個階段：

一是小聲的“默讀”階段：看到文字—讀出聲音—理解詞義。朗讀的模式仍在起作用，在此基礎上我們應要求學生不讀出聲音，不動嘴唇，不暗發喉音。然后，逐步過渡到第二階段——無聲階段：迅速準確地進行大單位閱讀。該階段省去發音和理解詞義的時間，掃視速度快，掃視廣度大，無效的回視少。在這個過渡期，我們不能要求過急，但也不能太緩慢，以免形成心理定式。低年級學生“指讀”現象較普遍，要及時糾正，要避免這一不良習慣的養成。

默讀能力的正常發展與理解和速度成正比，但也不宜片面追求速度。低年級小學生默讀興趣與讀物的內容深淺、性質、趣味有關。教師要善于選擇課外讀物，引導學生在達到正確、理解、迅速、記憶文本的基礎上，逐步培養其鑒賞能力。

默讀的要求主要有以下幾個方面：

1. 感知文字符號要正確，注意要認準字音，看清字形，關注詞語的搭配、句子的排列；

2. 學會抓重點，辨別哪些是重點詞、句、段，有機會多次重復閱讀，牢記在心，有時還可做標記；

3. 學會思索，默讀時根據文章內容，向自己提出問題，并且思索如何解決這些問題。

蘇霍姆林斯基曾指出：“在閱讀的同時能夠思考，在思考的時候能夠閱讀，必須使閱讀能達到這樣一種自動化的程度，即用視覺和意識來感知所讀材料的能力，要大大超過‘出聲地讀的能力。”

默讀訓練的要點有：

1. 默讀訓練要帶著任務，有明確的要求，有檢查；

2. 默讀訓練與朗讀訓練結合，使其相互促進；

3. 培養小學生認真看書的良好習慣，如摘記、劃重點、提疑難、查字典及資料等，都可以增加閱讀效果。

二、 略讀能力

新課程標準指出，第二學段（3～4年級）“學習略讀，粗知文章大意”。略讀，是從文字當中吸取有用信息的一種閱讀方法，可根據不同閱讀材料和不同的閱讀目的，隨時調整閱讀速度，做到當慢則慢，當快則快。學生具備了略讀的能力，將會使其終身受益無窮。小學生略讀能力，可以從以下幾方面進行訓練。

（一） 緊迫感的訓練

閱讀與動機密切相關，積極的動機可使閱讀的情緒熱烈，分秒必爭，加快速度。有些學生閱讀速度慢，不一定都是能力問題，在很大程度上是由于缺乏緊迫感，時間觀念不強。教師可用計時的方法激發學生的緊迫感，利用向上心理開展快速閱讀競賽。如讀前規定時間，閱讀同一篇文章，看誰最先讀完，記下每人的閱讀速度，最后檢查記憶和理解情況。用這種方法，可以有效地訓練學生的閱讀速度。

（二） 掃視訓練

閱讀的時候，首先接受信息的是視覺器官，這時，眼球不是連續運動，而是忽動忽停的，感知文字，是在眼停的一瞬間。因此，提高閱讀速度，就需要提高眼停的一瞬間感知的文字量——視讀廣度。進行掃視訓練，即讓目光迅速地從每行字上掃過，注意迅速抓住主要詞語或句子，避免回視訓練時可先用紙蓋住要掃視的內容，然后迅速抽開又立即蓋上，并檢查掃視的效果。這種訓練，可以有效地幫助學生掌握略讀的技巧。

（三） 控聲訓練

出聲的閱讀影響閱讀的速度，因此要訓練學生克服發音器官的顫動帶來的影響。我們要將有關的詞聯成一個較大的文字信息單位，成組地讀，邊讀邊理解。此時傳至大腦的是整體的概念或整體的形象，而不需一個個音節去理解。聲音失去了意義，信息就不必輾轉至發音器官，閱讀的速度也就會得到提高。

（四） 選讀訓練

人的大腦在閱讀過程中對閱讀的材料內容有明顯的選擇性。閱讀的速度也取決于能否迅速選擇所需要的信息，目光掃過書頁，以最快的速度找出所期待的東西，這是略讀的一種主要能力。

（五） 猜讀訓練

猜讀就是根據上文猜測下文的意思，或根據下文猜測上文的意思。能迅速猜測得出的，就不必刻意去讀。如看到“聚精……”不必往下看，就能猜下文是“會神”。

進行略讀訓練，不管采取什么方法，都有是為了提高閱讀速度和質量。高質量的略讀是一種創造性的閱讀，既要求速度，又要求對閱讀材料的記憶和理解。

三、 瀏覽能力

新課程標準指出，第三學段（5～6年級）要求小學生“學習瀏覽，擴大知識面，根據需要搜集信息”。

歷代學者都很重視通過“瀏覽”來廣泛涉獵各種知識。清代唐彪在《讀書作文譜》中說：“欲知天下之事理，識古今之典故，欲作經世之名文，欲為國家建大功業，則諸子中有不可不閱之書，典制中有不可不閱之書，九流雜技中有不可不閱之書。”

瀏覽須與精思相結合。朱熹在《讀書之要》中認為“讀書須是看著那縫罅處，方尋得道理透徹，若不見縫罅，無由入得，看見縫罅時，脈絡自開”。王夫之在《思問錄》中提出：“不略于明，不昧于幽，善學思者也。”

我們要把培養小學生良好的思維品質與提高“瀏覽閱讀”能力有機結合。良好的思維品質指思維的準確、深刻、靈活、敏銳合乎邏輯、創新精神，大體上包括加四種思維技能。

1. 字面的理解能力。該能力包括對有關事實問題的理解，直接以文本為基礎，對文章有關問題做出對或錯的判斷，能做出選擇性的練習。

2. 解釋性的理解能力。該能力包括從閱讀的字里行間提出另外的知識；進行概括；能論證因果和預想結果；能對事物進行分析比較。

3. 評論性閱讀能力。該能力要求能對文章做出個人反應；對讀物的性質、價值、精確性、真實性能做出個人的判斷和評價。這應從低年級開始，逐步提高要求。

4. 創造性閱讀能力。該能力要求學生離開課文能發表超出課文之外的新思想，獲得另外的見解，對一個問題的答案，個人的想法有創見，能創造性解決問題。當然，在小學階段，創造性是相對的，并不要求社會價值。

互聯網和自媒體的突飛猛進促進了全球化發展，世界越來越被拉平了，“淺閱讀”時代的速讀能力是適應全球化的必然能力。只有淺閱讀，才能在這個“一馬平川”的地球上“認路”。“速讀”是一個羅盤，幫孩子找到通向世界之路；“速讀”是一把鑰匙，幫助孩子打開知識圣殿之門。