以“人本性”預(yù)習(xí)設(shè)計(jì)，彈好課堂“前奏”樂章

楊星

【摘要】預(yù)習(xí)，作為和復(fù)習(xí)同等重要的學(xué)生自我學(xué)習(xí)的環(huán)節(jié)之一，任何時(shí)候都是一名有志于提高課堂教學(xué)效能的教師應(yīng)該高度重視的內(nèi)容。教師應(yīng)積極主動(dòng)分析學(xué)生目前預(yù)習(xí)的現(xiàn)狀，對預(yù)習(xí)作業(yè)設(shè)計(jì)正確路徑選擇，以多樣評價(jià)，激發(fā)不同學(xué)生預(yù)習(xí)的積極性。

【關(guān)鍵詞】預(yù)習(xí)現(xiàn)狀預(yù)習(xí)作業(yè)設(shè)計(jì)預(yù)習(xí)模式的人本性評價(jià)方法

預(yù)習(xí)，作為和復(fù)習(xí)同等重要的學(xué)生自我學(xué)習(xí)的環(huán)節(jié)之一，任何時(shí)候都是一名有志于提高課堂教學(xué)效能的教師應(yīng)該高度重視的內(nèi)容。實(shí)踐中，伴隨著不斷走向深入的課改，很多教師特別是骨干教師，對這一傳統(tǒng)的內(nèi)容，在認(rèn)識(shí)上有了進(jìn)一步升華，重視程度上則更加強(qiáng)化。

對此，我也深有感觸。在教學(xué)中我發(fā)現(xiàn)，一些學(xué)生如果在課前預(yù)習(xí)過相關(guān)課文，甚至采取各種有益的方法進(jìn)行精心預(yù)習(xí)，到了課堂上，就會(huì)不再被動(dòng)聽課，轉(zhuǎn)而主動(dòng)融入其中，進(jìn)而將預(yù)習(xí)中發(fā)現(xiàn)的不解之處積極提問，就會(huì)使課堂成為互動(dòng)的過程，效果會(huì)有效倍增。反之，盡管教師在講臺(tái)上講得繪聲繪色，生動(dòng)感人，學(xué)生聽課也會(huì)不知所云，尤其是那些后進(jìn)生。而中高年級正是課前預(yù)習(xí)興趣、能力培養(yǎng)的關(guān)鍵時(shí)期。為此，進(jìn)一步注意以人為本，因人而異地加強(qiáng)預(yù)習(xí)設(shè)計(jì)引導(dǎo)，彈好課堂教學(xué)的“前奏”，就顯得尤為迫切和必要。

一、 預(yù)習(xí)作業(yè)設(shè)計(jì)的現(xiàn)狀分析

近期，為了解學(xué)生預(yù)習(xí)的現(xiàn)狀，我對我校五六年級的部分學(xué)生進(jìn)行了問卷調(diào)查和訪談。調(diào)查和訪談主要從下面幾個(gè)方面設(shè)問：1. 老師在學(xué)習(xí)新課前經(jīng)常讓你們預(yù)習(xí)課文嗎？2. 老師怎樣布置預(yù)習(xí)作業(yè)？試舉一例。你喜歡嗎？3. 老師對你的預(yù)習(xí)是怎樣檢查的？4. 你覺得預(yù)習(xí)課文后，對你上課有幫助嗎？

通過調(diào)查我發(fā)現(xiàn)，對預(yù)習(xí)真正感興趣的同學(xué)不多。很多都是在老師、家長的督促下應(yīng)付完成的。究其原因，主要是教師對預(yù)習(xí)作業(yè)的布置存在五個(gè)方面的問題。

一是預(yù)習(xí)的目的模糊不清。雖然90%的老師能把預(yù)習(xí)當(dāng)成作業(yè)布置，但是其中有大約60%的教師只是說“預(yù)習(xí)課文”，籠統(tǒng)地要求學(xué)生，“你們課后將某某看一下”，怎么看，看到什么程度不得而知；客觀上，他們對每一種形式的課文沒有認(rèn)真研究，對于學(xué)生預(yù)習(xí)的重點(diǎn)內(nèi)容是什么，如何在預(yù)習(xí)中具體問題具體分析，如何有的放矢，提高預(yù)習(xí)的針對性，甚至對預(yù)習(xí)的重要性、必要性，未能做到深入地研究分析。學(xué)生沒有明確自己怎樣做，達(dá)到什么要求。

二是預(yù)習(xí)的內(nèi)容簡單空洞。一些教師在安排學(xué)生預(yù)習(xí)任務(wù)時(shí)，往往只要求學(xué)生簡單地讀一讀教材，不習(xí)慣于列出書目或者擴(kuò)充閱讀的范圍，對于互聯(lián)網(wǎng)上存在的大量有效的相關(guān)內(nèi)容也不注意指導(dǎo)學(xué)生去收集閱讀。這種模式，使得學(xué)生在預(yù)習(xí)中往往胡子眉毛一把抓，丟三落四，難以在課前對作家的相關(guān)情況介紹、課文反映內(nèi)容的背景等比較重要的內(nèi)容有全面的把握和領(lǐng)會(huì)。正由于此種弊端，很多學(xué)生在預(yù)習(xí)中應(yīng)付了事，敷衍現(xiàn)象突出，預(yù)習(xí)質(zhì)量較差，預(yù)習(xí)內(nèi)容浮在表面，最終會(huì)使預(yù)習(xí)的精確性、實(shí)效性大打折扣，客觀上起不到效果，還浪費(fèi)了時(shí)間。

三是預(yù)習(xí)的形式單調(diào)無新。有些教師布置學(xué)生預(yù)習(xí)，每次內(nèi)容都千篇一律，既不涉及對文本的整體感知，也不涉及對文本的質(zhì)疑問難，更談不上通過一些有趣的活動(dòng)來帶動(dòng)或促進(jìn)預(yù)習(xí)。一般都只停留在查字典、給生字注音、解釋新詞上，這種預(yù)習(xí)既沒有學(xué)生喜聞樂見的活動(dòng)，也沒有靈活多樣的形式，學(xué)生當(dāng)然沒有興趣。這種預(yù)習(xí)，教師是例行程序，學(xué)生是應(yīng)付了事，收效不大。

四是預(yù)習(xí)的督察缺乏力度。有布置卻無落實(shí)，檢查流于形式。真正能做到檢查學(xué)生預(yù)習(xí)作業(yè)的教師不多，有的讓組長代勞，有時(shí)找?guī)讉€(gè)同學(xué)讀讀課文或看看書上有沒有“痕跡”，致使許多同學(xué)應(yīng)付。

五是預(yù)習(xí)的設(shè)計(jì)與教學(xué)形成“兩張皮”。預(yù)習(xí)和課堂教學(xué)是辯證統(tǒng)一的，但也是有側(cè)重的，預(yù)習(xí)必須服從并服務(wù)于課堂教學(xué)。然而，有些教師脫離了課堂教學(xué)安排預(yù)習(xí)，滿足于搞“花架子”，毫無意義。有的教師布置預(yù)習(xí)，并不能緊緊圍繞或者迎合課堂教學(xué)，使預(yù)習(xí)和課堂教學(xué)本末倒置，或者各顧各、兩套體系并行的錯(cuò)誤。有的教師不潛心研究教學(xué)任務(wù)，沒有圍繞教學(xué)任務(wù)，細(xì)化分解，未能合理設(shè)計(jì)和規(guī)劃預(yù)習(xí)作業(yè)，這些不規(guī)范不合理的預(yù)習(xí)，使學(xué)生課前預(yù)習(xí)準(zhǔn)備的內(nèi)容沒有發(fā)揮作用的機(jī)會(huì)，預(yù)習(xí)中發(fā)現(xiàn)的疑問在課堂上難以得到迎刃而解，最終不可避免地使學(xué)生錯(cuò)誤地以為預(yù)習(xí)不預(yù)習(xí)一個(gè)樣，認(rèn)真預(yù)習(xí)和敷衍了事一個(gè)樣。

二、 預(yù)習(xí)作業(yè)設(shè)計(jì)正確路徑選擇的再思考

（一） 不同課型，要側(cè)重不同的設(shè)計(jì)

怎樣在預(yù)習(xí)時(shí)讓學(xué)生盡快地預(yù)習(xí)？不論何種類型的課，預(yù)習(xí)時(shí)首先要做的是幫助學(xué)生掃除閱讀的障礙，即解決基礎(chǔ)知識(shí)方面的問題。怎樣在預(yù)習(xí)時(shí)讓學(xué)生盡快完成基礎(chǔ)任務(wù)呢？其實(shí)并不難，關(guān)鍵是要指導(dǎo)學(xué)生非常熟練地記牢且靈活運(yùn)用好評“四字真經(jīng)”，那就是“讀、畫、查、劃”。如果能不折不扣地將這真經(jīng)運(yùn)用好，絕大多數(shù)問題都能順利得到處理。要“讀”好，就是要求學(xué)生發(fā)揮好課文后面拼音的作用，在拼音的指導(dǎo)下反復(fù)朗讀課文，最好是做到準(zhǔn)確性高，而且連貫不結(jié)巴，這樣對將要學(xué)習(xí)的課文不僅會(huì)有語感，而且有直觀的立體感；要“畫”好，就是要求學(xué)生學(xué)會(huì)做簡單的標(biāo)記，將第一步“讀”中搜索到理解較為困難的字詞等內(nèi)容以點(diǎn)、線、圈、不規(guī)則圖形等方法醒目地做好預(yù)習(xí)注明，以免在課堂上忘記針對性的理解和提問；要“查”好，顧名思義，就是讓學(xué)生克服等待思想，不吃現(xiàn)成飯，而是自己嘗試著，采取問家長，問字典，問百度等方法，對自己第二步標(biāo)注出的字、詞、句“攔路虎”予以注釋，這樣做，顯然可以使學(xué)生在自我操作中強(qiáng)化理解，形成第二波的主觀映射，如果在此基礎(chǔ)上仍無法理解，就要加注特殊符號(hào)，考慮在課堂上針對性地向老師求教；要“劃”好，這個(gè)也不難，意思就是在前三步準(zhǔn)備的基礎(chǔ)上，以初步了解全文為前提，圍繞中心思想，摸索以“//”等符號(hào)進(jìn)行段落劃分，并提煉歸納出各段的大意。上述四步，不能認(rèn)為可有可無，必須要求學(xué)生形成自然而然的預(yù)習(xí)習(xí)慣。基礎(chǔ)到位了，還只是第一步。預(yù)習(xí)的一個(gè)重要目標(biāo)，還在于讓學(xué)生掌握“漁獵”的技術(shù)，那就是在潛移默化中慢慢形成自己的預(yù)習(xí)解決問題的方法體系。為此，少不了要“因文而異”，分門別類提出預(yù)習(xí)目標(biāo)任務(wù)，不能千篇一律，同時(shí)還要指導(dǎo)學(xué)生掌握不同的預(yù)習(xí)要領(lǐng)。最后要強(qiáng)調(diào)的是，指導(dǎo)預(yù)習(xí)也要循序漸進(jìn)，先易后難，隨著閱讀的進(jìn)展?jié)u次增加難度值，以此來引領(lǐng)學(xué)生一步一步發(fā)現(xiàn)和把握規(guī)律，最終使預(yù)習(xí)和自學(xué)的技能大幅度提升。

寫人記事的記敘文，是小學(xué)課本中常見的課文類型，應(yīng)當(dāng)調(diào)整一些布置，設(shè)計(jì)一些別出心裁的預(yù)習(xí)內(nèi)容，比如說適當(dāng)劃出一些與中心思想緊密相關(guān)的課文片斷，要求學(xué)生探索理解。再比如，讓學(xué)生將自己幻想為文中的人物，設(shè)法身臨其境，進(jìn)行趣味性的感悟，使得教師第一時(shí)間發(fā)現(xiàn)新動(dòng)態(tài)，針對性地更改先前的設(shè)計(jì)。舉一個(gè)例子，對于《“番茄太陽”》的預(yù)習(xí)設(shè)計(jì)，我首先是安排了最基本的全文閱讀，接著立即增設(shè)了幾個(gè)“點(diǎn)睛”式的預(yù)習(xí)“拔高題”。例如：（1） 縱觀全文，你發(fā)現(xiàn)了幾個(gè)主要人物，他們的姓名是什么，他們之間有什么聯(lián)系？（2） 文中出現(xiàn)了幾次“番茄太陽”？他們的含義一樣嗎？這種有難度的預(yù)習(xí)要求，一定會(huì)給學(xué)生增加壓力，一定會(huì)逼著他們不再滿足于淺嘗輒止。反復(fù)多次這樣操作后，他們就會(huì)像學(xué)騎自行車一樣，從一開始車后有家長扶著才敢騎，到最終不再依賴家長的扶持，達(dá)到習(xí)慣性自主預(yù)習(xí)的新高度。古詩相對于現(xiàn)代文而言，與日常交際用語大相徑庭，不易理解，但其字字珠璣，意味深長，想要準(zhǔn)確把握古詩的深意，就非常有必要對作者的人生和構(gòu)思該古詩時(shí)的心境、經(jīng)歷進(jìn)行全方位了解。正因?yàn)檫@樣，安排古詩文的預(yù)習(xí)作業(yè)時(shí)，就必須再給學(xué)生“加餐”，那就是督促學(xué)生在課前搜羅作者的其他詩詞，在網(wǎng)上收集作者的趣味故事，了解其人生經(jīng)歷，進(jìn)而發(fā)掘其寫作古詩時(shí)的各種背景，并與同學(xué)們相互評論研討，這一點(diǎn)十分關(guān)鍵。這種做法，不僅可以幫助學(xué)生形成二次加工知識(shí)的技能，也能使學(xué)生探索性地穿越時(shí)空，與作者進(jìn)行“神交”，最終吃透課文中的古詩。

作文課的預(yù)習(xí)，也需要重視。預(yù)習(xí)可以要求學(xué)生突出重點(diǎn)，全方位采集寫作的素材，全身心地在活動(dòng)中感悟，全視角地體會(huì)感情。教師則應(yīng)認(rèn)真研判自己布置的寫作任務(wù)，做好相應(yīng)的謀劃和部署，達(dá)到少用力，高收效的成果。① 觀察作業(yè)。寫景物、動(dòng)物、人物時(shí)，很多學(xué)生語言空洞，主要原因就是沒有細(xì)致觀察。比如指導(dǎo)學(xué)生“寫身邊的小動(dòng)物時(shí)”，我提前兩周備課，布置學(xué)生觀察。后來的幾天，不斷有學(xué)生告訴我他們的新發(fā)現(xiàn)。我又鼓勵(lì)他們自己去找尋找答案。所以，習(xí)作時(shí)，學(xué)生人人都有素材可寫，寫起文章來胸有成竹，而且有真切的體會(huì)。② 體驗(yàn)作業(yè)。在此僅舉一例，記得有一次我布置學(xué)生寫一篇命題作文《我學(xué)會(huì)了……》。為使學(xué)生們言之有物，我要求每個(gè)學(xué)生回家都要自力更生做一件力所能及的家務(wù)活，可以是掃地，可以是做飯，可以是洗菜，可以是抹桌子，也可以是倒垃圾。此后，我通過短信群發(fā)，建議家長全程跟蹤，適時(shí)給予“技術(shù)要領(lǐng)”上的點(diǎn)撥，并選取一到兩家進(jìn)行隨機(jī)抽查。由于家長和學(xué)生共同參與，學(xué)生備感溫馨，而且對沒有做過的家務(wù)心存好奇，大多數(shù)學(xué)生均全力以赴投入其中，獲得了第一手的實(shí)踐資料，積累了最真實(shí)的勞動(dòng)感悟。最終結(jié)果也表明，大多數(shù)學(xué)生的這一篇寫作較之過去明顯提升，細(xì)節(jié)十分生動(dòng)感人。

（二） 變換布置形式，可以激發(fā)學(xué)生預(yù)習(xí)的主動(dòng)性

一是要讓預(yù)習(xí)作業(yè)“生動(dòng)化”。多樣易變的預(yù)習(xí)作業(yè)會(huì)調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極主動(dòng)性，從而提高預(yù)習(xí)實(shí)效，真正使課堂高效。比如，在預(yù)習(xí)作業(yè)中設(shè)置“好詩共欣賞”“耐心回答問題”“你考我，我也考你”“我有我的看法”“我告訴你吧”“看誰腦筋快”等豐富多樣的預(yù)習(xí)作業(yè)形式，激發(fā)全班同學(xué)的參與意識(shí)；此外，搜集與課文相關(guān)的資料是我們經(jīng)常布置的預(yù)習(xí)作業(yè)。布置此類作業(yè)時(shí)，很多老師的做法是，搜集與某某課或某某人有關(guān)的資料，這樣盲目的布置，會(huì)使判斷選擇能力不強(qiáng)的小學(xué)生無從下手，要么讀都不讀，一概拷貝，這樣的搜集是無效的。所以，有選擇的布置，整理有價(jià)值的資料也成了我指導(dǎo)的重點(diǎn)。例如，學(xué)習(xí)《維生素C的故事》，與之相關(guān)的材料很多，于是我給學(xué)生分工，有搜集維生素C的作用，有搜集哪些食物中含有維生素C，并且要給家長講一講，看他們能否聽明白。學(xué)習(xí)《桂花雨》時(shí)，正好我們學(xué)校的桂花開放，我讓同學(xué)們親自來到桂花樹前觀察、想象，把自己對桂花的描述和自己搜集到的對桂花的介紹都做成卡片，比較、閱讀。搜集《埃及的金字塔》《火星——地球的“孿生兄弟”》等類文章的有關(guān)資料時(shí)，讓學(xué)生分別出相關(guān)的競賽題目，考考大家，每個(gè)孩子認(rèn)真閱讀，有選擇，有判斷，有問答，交流中不知不覺，豐富了學(xué)生的課外知識(shí)。

二是讓預(yù)習(xí)作業(yè)“活動(dòng)化”。一個(gè)學(xué)生的茁壯成長，必須靠多角度多體系的獨(dú)立智能來支撐。這種智能，在教學(xué)實(shí)踐中，既可以扮演教學(xué)內(nèi)容的角色，也可以被當(dāng)作是與教學(xué)內(nèi)容對話的媒介。從這個(gè)意義上來說，教師主導(dǎo)下的活動(dòng)也應(yīng)當(dāng)必須多維化，讓學(xué)生感悟到教學(xué)中的歡樂，讓學(xué)生在歡樂中品味教學(xué)，每一次在語文學(xué)習(xí)中都能身臨其境，樂在其中。

例如，可以大膽借鑒美術(shù)、樂曲、說唱、故事會(huì)等藝術(shù)形式，為語文教學(xué)增添活力。首先，對于描繪人物的文章，可以鼓勵(lì)學(xué)生根據(jù)描寫，來現(xiàn)場比賽，畫出主要人物在學(xué)生腦海中的形象；對于景色描寫為主的文章，可以讓學(xué)生探索，將文章縮減為歌詞，自己試著唱一唱，在歌聲中領(lǐng)悟美景，就像唱起《新疆美》這首歌就能在眼前自然浮現(xiàn)壯美新疆一樣；至于情節(jié)跌宕起伏較大的文章，可以試著由教師組織，讓學(xué)生開展講故事“空當(dāng)接龍”……學(xué)生的這些新奇體驗(yàn)過程，必定會(huì)增強(qiáng)學(xué)生的興趣，而興趣是最好的老師，這將在很大程度上擴(kuò)充學(xué)生對文章的感悟力。語文即生活，很多時(shí)候，學(xué)生的預(yù)習(xí)作業(yè)都能通過生活中的采訪、體驗(yàn)活動(dòng)來實(shí)現(xiàn)，既提高了學(xué)生的參與意識(shí)，培養(yǎng)了學(xué)生的能力，也為學(xué)生深入理解課文奠定了基礎(chǔ)。例如，在進(jìn)行《孫中山破陋習(xí)》的教學(xué)前，為了讓學(xué)生深入了解“纏足陋習(xí)”，我把學(xué)生分成小組，制定好簡單的采訪計(jì)劃，到所住的村子中采訪七八十歲的老人，聽他們講講裹腳的經(jīng)歷、感受，并親自看看她們被裹的“小腳”。和采訪回來的同學(xué)交流，很多同學(xué)驚訝極了，他們的心靈受到了強(qiáng)烈的震撼。教學(xué)《海倫·凱勒》時(shí)，我讓學(xué)生自己當(dāng)一回盲人，把眼睛蒙上倒水，找自己的書桌等，有了課前的體驗(yàn)，以及和自己現(xiàn)在的生活對比，海倫·凱勒不屈不撓的精神在同學(xué)們的心中扎了根。例如在教《愛因斯坦和小女孩》前，我先把論題“愛因斯坦是不是最偉大的人” 告訴學(xué)生，要求學(xué)生緊緊圍繞這一點(diǎn)，全面深入地對文章展開預(yù)習(xí)，并且盡可能多地涉獵與之相關(guān)的輔助資料，包括電影、小說、故事等，在此基礎(chǔ)上醞釀形成自己認(rèn)為有力的論據(jù)，為即將開展的論辯“熱身”。學(xué)生不僅從課本中找到了根據(jù)，很多同學(xué)還在課外書中找到了愛因斯坦的偉大成就及全身心投入科學(xué)的故事。辯論，在不思革新的教師眼中是無用的“花拳繡腿”，但實(shí)際上，卻實(shí)實(shí)在在是一把“指南針”，指引著學(xué)生用自己的視角，自己的思維，對文章的中心思想進(jìn)行領(lǐng)悟，對每一位主要人物的形象進(jìn)行獨(dú)有的理解。正因?yàn)檗q論前有了全面深入的預(yù)習(xí)，參加辯論的學(xué)生將自己的思想與作者進(jìn)行了吻合式對接，所以學(xué)生們對人物的個(gè)性、氣質(zhì)、風(fēng)格，有了入木三分的把握。

三、 預(yù)習(xí)作業(yè)設(shè)計(jì)的“人本型”模式探索

（一） 要“分層”布置預(yù)習(xí)作業(yè)

一個(gè)班級的學(xué)生學(xué)習(xí)基礎(chǔ)有一定的差異，與此相應(yīng)的，其預(yù)習(xí)的效果顯然也會(huì)分成三六九等。首先，基礎(chǔ)扎實(shí)的學(xué)生，一點(diǎn)就通，能夠迅速精準(zhǔn)地運(yùn)用教師傳授的預(yù)習(xí)技巧，圍繞目標(biāo)，進(jìn)行帶有鮮明“能動(dòng)”色彩的預(yù)習(xí)，對通篇的領(lǐng)悟自然是得其精髓；能力一般的學(xué)生，讀通順課文的水平自然沒有障礙，概括各段大意，甚至于簡單劃分段落也是手到擒來；然而，不可忽視的還有檔次最差的學(xué)生，他們根本談不到能動(dòng)、靈活地使用預(yù)習(xí)技巧，甚至于能夠費(fèi)勁地讀完全文就算大功告成，更不要說進(jìn)行更高要求的項(xiàng)目，即提煉中心思想，或者自我發(fā)現(xiàn)問題并提出疑問了。對于這一現(xiàn)象，我沒有大而化之，而是“因材施教”，堅(jiān)持不厭其煩，采取因人而異的方法，為不同能力層次的學(xué)生，私人定制符合其接受能力的預(yù)習(xí)目標(biāo)。對于這個(gè)現(xiàn)狀，我沒有采用“一刀切”的做法，而是對不同的學(xué)生設(shè)計(jì)不同的預(yù)習(xí)目標(biāo)。例如，在預(yù)習(xí)《徐悲鴻勵(lì)志學(xué)畫》這一課時(shí)，我布置了這樣的預(yù)習(xí)作業(yè)。

必做題：1. 讀課文，畫出生詞。先聯(lián)系上下文想一想，再查字典對照，把不懂生詞的意思寫在課本上。2. 生字中，哪個(gè)字最難記？你準(zhǔn)備用什么方法記住它，這些生字能另外擴(kuò)詞嗎？3. 將課文多讀幾遍，讀通順，做到不添字，不漏字，字音讀準(zhǔn)確。4. 再讀課文，你能按照“徐悲鴻為什么勵(lì)志學(xué)畫？怎樣勵(lì)志學(xué)畫的？學(xué)畫的結(jié)果怎樣？”給文章分段嗎？用“‖”標(biāo)出。

挑戰(zhàn)題：5. 借助下面的詞語說說課文內(nèi)容：嫉妒、激怒、勵(lì)志、疲倦、臨摹、優(yōu)異、承認(rèn)、震驚；6. 從主人公的言行和神態(tài)中，你體會(huì)到了什么？畫一畫，作一下簡單的批注；7. 對于該故事，你覺得有什么有趣之處？有沒有碰到難以理解的細(xì)節(jié)？如果有，請標(biāo)注好，可以在課堂上及時(shí)向老師或者同學(xué)們請教。

上面的預(yù)習(xí)題中，后進(jìn)生能基本達(dá)到的也就是前四個(gè)，對于預(yù)習(xí)作業(yè)，我沒有大而化之，沒有整齊劃一，而是注意精心設(shè)計(jì)。總體上，我把全部的題目劃分為兩個(gè)大類，第一大類是基礎(chǔ)題，第二大類則是較難題。這兩大類題，顧名思義，有難有易，因?yàn)樾枰冻龅哪X力不同，其分?jǐn)?shù)顯然也是不同的。我要求學(xué)生必須完成基礎(chǔ)題。對于難題，則鼓勵(lì)其力爭完成。但對于較難題，由于在學(xué)生潛能的提升中意義重大，我會(huì)盡量安排時(shí)間，課堂教學(xué)中針對性地予以輔導(dǎo)，講明解題過程和方法。舉例來說，遇到障礙，不能等、靠、要，不能置之不理，必須自己先想方設(shè)法予以解決。對于障礙，要科學(xué)區(qū)分，采取不同的對策。基礎(chǔ)問題，比較容易解決，應(yīng)當(dāng)試著用舊的知識(shí)點(diǎn)來處理，看能否達(dá)到效果；理解障礙，可以先行記錄，帶著疑問走進(jìn)課堂，看同學(xué)們和教師是怎么理解的，然后分析自己為何理解不到位；對于預(yù)習(xí)中發(fā)現(xiàn)理解模糊的，則不能等閑視之，而要及時(shí)向父母請教，及時(shí)解決。

采取這樣一種新模式，效果與預(yù)期是相當(dāng)一致的，可以說，一方面激發(fā)了學(xué)生的主觀能動(dòng)性，刺激了學(xué)生潛在的探索新事物的熱情；另一方面，也使學(xué)生備受鼓舞，使其在探索攻堅(jiān)克難中，增強(qiáng)了自豪感和勇氣。隨著探索的時(shí)間推移，我越來越注意到，許多所謂的后進(jìn)生，其實(shí)一樣擁有進(jìn)取和探索的決心，他們對屬于“較難題”的部分預(yù)習(xí)作業(yè)，并沒有出現(xiàn)我曾經(jīng)擔(dān)心的望而生畏，退避三舍，有些雖然做得不正確，但明顯是在積極嘗試去挑戰(zhàn)。一段時(shí)間后，這些學(xué)生的“較難題”正確率有了一定程度的提升。對于任何一名學(xué)生，只要是在“較難題”的答題上態(tài)度認(rèn)真，效果明顯的，我是不吝給予表揚(yáng)的，這樣也進(jìn)一步起到了“趁熱打鐵”的效果。可以說，在這樣一種新型預(yù)習(xí)模式下，原本表現(xiàn)優(yōu)異的學(xué)生大呼過癮，滿足了他們更多的需求，不會(huì)產(chǎn)生“吃不飽”的饑餓感，水平相對弱一點(diǎn)的學(xué)生也不會(huì)毫無收益。這樣一來，一方面讓學(xué)生們品嘗到了成功的美味，另一方面又指引著學(xué)生探索到了學(xué)習(xí)的方法，這些毫無疑問都會(huì)或多或少使學(xué)生的自學(xué)本領(lǐng)實(shí)現(xiàn)長足的進(jìn)步。反過來講，自然也會(huì)對次日的課堂教學(xué)產(chǎn)生積極的作用。

（二） 搭個(gè)“梯子”以沖破難題的瓶頸

預(yù)習(xí)作業(yè)中，總有難一點(diǎn)的題目會(huì)成為學(xué)生的“攔路虎”。給學(xué)生樹個(gè)梯子，才能讓他們在預(yù)習(xí)中有章可循。對于中年級孩子來說，預(yù)習(xí)作業(yè)中概括文章的主要內(nèi)容是比較難的。每當(dāng)即將講授新的一課時(shí)，我總是“兩條腿走路”，即一方面對生字和新詞，依然作為基礎(chǔ)的基礎(chǔ)，要求學(xué)生預(yù)習(xí)到位，不能敷衍了事；另一方面，我還樂于并且習(xí)慣采取暗示、提醒等方法，給學(xué)生必要的幫助。

這些帶有誘導(dǎo)性的幫助，是多種多樣的。比如我會(huì)設(shè)計(jì)一些填空題型，答案與新課的內(nèi)容緊密相關(guān)；再比如，我把新課的主要內(nèi)容，分解為若干個(gè)大小不一的問題；還有的時(shí)候，我則列出一些關(guān)鍵的詞語，讓學(xué)生領(lǐng)會(huì)到課文的中心思想；如果新課確實(shí)較為深?yuàn)W，我就將課文進(jìn)一步嚼碎，主動(dòng)把課文的每一段的大意概括出來，方便學(xué)生綜合歸納，進(jìn)一步升華為全課的主要內(nèi)容。而設(shè)計(jì)概括練習(xí)不是一成不變的，是隨著練習(xí)的熟練程度和學(xué)生概括能力的逐漸提高有所變化的，如《李時(shí)珍夜宿古寺》一課，我運(yùn)用了填空的方式，《李時(shí)珍夜宿古寺》主要記述李時(shí)珍師徒為修訂好《本草綱目》，住（），吃（），不覺得（）；入夜后，李時(shí)珍不顧勞累，借著月光（），為了記載準(zhǔn)確，李時(shí)珍（）。這個(gè)填空是根據(jù)課文內(nèi)容來設(shè)計(jì)的。無論哪一個(gè)學(xué)生，即便是能力相對薄弱的學(xué)生，但凡肯耐心地讀完全文，自然就能順利完成任務(wù)。這樣，學(xué)生就會(huì)逐步消除視概括文意如“虎”的畏懼感，覺得只要精讀、細(xì)讀，把握重點(diǎn)句子和段落，長此以往就定然會(huì)在概括上得心應(yīng)手。

《說勤奮》一課，我設(shè)計(jì)了這樣一個(gè)概括練習(xí)：本文是一篇說理的文章，通過古今兩個(gè)具體的事例：（）和（），告訴我們一個(gè)深刻的道理（）。提示不多，但根據(jù)課文清晰的結(jié)構(gòu)層次，學(xué)生也能概括出來。又如，《特殊的葬禮》，我出示了文中的關(guān)鍵詞語“滔滔不絕”“雄偉壯觀”“逐漸枯竭”“奄奄一息”，學(xué)生為了能在自己的概括中用上這些詞語，主動(dòng)閱讀課文，組織通順簡潔的句子，預(yù)習(xí)效果也好了許多。

（三） 以多樣化的評判，引領(lǐng)不同能力、不同領(lǐng)悟力的學(xué)生，共同融入主動(dòng)預(yù)習(xí)、積極預(yù)習(xí)的團(tuán)隊(duì)中來

教育評價(jià)，從目標(biāo)上來講，最終還是為了提高學(xué)生的綜合素能，幫助其在學(xué)習(xí)上強(qiáng)化自主性，提升競爭力。對學(xué)生預(yù)習(xí)作業(yè)的評價(jià)，是老師們常常忽略的，殊不知，這將直接影響著學(xué)生學(xué)習(xí)語文的積極性以及應(yīng)該如何學(xué)習(xí)語文的導(dǎo)向。基于這樣的認(rèn)識(shí)，我對評價(jià)的方法、模式是十分講究的。實(shí)踐中，我主要是從教師單打獨(dú)斗式的評價(jià)舊模式中走出來，構(gòu)建起由被評價(jià)學(xué)生所在小組的小組長、所在小組的同學(xué)，被評價(jià)學(xué)生自己和教師共同參與的新型評價(jià)體系。通過多重評價(jià)，既增強(qiáng)評價(jià)的說服力，又避免教師一個(gè)人唱獨(dú)角戲；既走出了教師高高在上，一人評價(jià)到底的精力不濟(jì)，又使評價(jià)的效果倍增。

1. 多樣的評價(jià)辦法。① “復(fù)式累加”得分評價(jià)法。我注意學(xué)習(xí)金融機(jī)構(gòu)和一些國家機(jī)關(guān)量化考核的方法，對學(xué)生的預(yù)習(xí)作業(yè)進(jìn)行漸進(jìn)式、累加化打分，使學(xué)生在做后既得分，在優(yōu)秀高分的激勵(lì)中，強(qiáng)化學(xué)生心理上對預(yù)習(xí)作業(yè)的重視，自覺做到不忽視預(yù)習(xí)作業(yè)，自覺將作業(yè)和其他課外作業(yè)一樣認(rèn)真對待。我作為教師也對預(yù)習(xí)作業(yè)一視同仁，強(qiáng)化督察、考核、評價(jià)，并將每一次的預(yù)習(xí)作業(yè)量化評“星”。對于每一次的“得星”，我注意持之以恒地利用，指派學(xué)生輪流一周一次將“得星”轉(zhuǎn)化為“得分”。“得分”由被評價(jià)學(xué)生所在小組的組長負(fù)責(zé)匯總?cè)缓筮M(jìn)入該學(xué)生專有的預(yù)習(xí)作業(yè)得分“賬戶”。這些“賬戶”里的分?jǐn)?shù)也不是沉睡的，大約每個(gè)月都會(huì)在全體學(xué)生中進(jìn)行一次綜合評比，評比位次在全班靠前的學(xué)生會(huì)贏得額外的“孳息”，實(shí)際上就是一種得分基礎(chǔ)上的額外“漲分”。到一個(gè)學(xué)期期末的時(shí)候，全班學(xué)生將參與“預(yù)習(xí)之星”的評選，獲評“預(yù)習(xí)之星”的學(xué)生，將在“三好學(xué)生”的評比中占據(jù)有利位置。這種動(dòng)態(tài)的評價(jià)方法，使被評價(jià)的學(xué)生在環(huán)環(huán)相扣的危機(jī)感和緊迫感中，實(shí)質(zhì)性地強(qiáng)化對預(yù)習(xí)作業(yè)的重視，形成優(yōu)質(zhì)高效完成預(yù)習(xí)作業(yè)的行為習(xí)慣。所以，每當(dāng)晚上布置預(yù)習(xí)作業(yè)后，第二天早晨學(xué)生都會(huì)習(xí)慣地把預(yù)習(xí)作業(yè)本放在自己的座位上，我經(jīng)常利用早讀課前幾分鐘，學(xué)生讀書時(shí)，我瀏覽一下學(xué)生的預(yù)習(xí)作業(yè)題情況，有時(shí)讓組長檢查匯報(bào)預(yù)習(xí)出現(xiàn)的問題等。剛開始發(fā)現(xiàn)很多孩子有應(yīng)付的現(xiàn)象，只寫幾個(gè)易錯(cuò)的詞語，課文瀏覽一遍就結(jié)束了，在家長的配合督促下，漸漸地，他們對這項(xiàng)作業(yè)也重視了起來，并和書寫的作業(yè)放在了同等重要的位置。在瀏覽中，我還發(fā)現(xiàn)很多問題都是學(xué)生普遍存在的，所以根據(jù)問題及時(shí)調(diào)整自己的教學(xué)策略，使課堂少走了很多彎路，為學(xué)生深入理解課文奠定了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。② “集中曬展”鼓勵(lì)評價(jià)法。任何一名學(xué)生，都有強(qiáng)烈的榮譽(yù)感和自尊心，都渴望得到同學(xué)的羨慕和老師的好評、肯定。在預(yù)習(xí)作業(yè)的評價(jià)中，這種心理，是需要被重視和充分借助的。為此，我總是堅(jiān)持以課堂作為評價(jià)預(yù)習(xí)作業(yè)的一個(gè)重要平臺(tái)，著重推行“集中曬展”鼓勵(lì)評價(jià)法。通過創(chuàng)造各種條件，讓學(xué)生預(yù)習(xí)作業(yè)中的閃光點(diǎn)為其他同學(xué)知曉，使每一位被評價(jià)的學(xué)生高度認(rèn)同預(yù)習(xí)的重要性、必要性，進(jìn)而驅(qū)使學(xué)生化被動(dòng)為主動(dòng)，做到持之以恒，堅(jiān)持到底。在預(yù)習(xí)作業(yè)中，有一種是靈活性比較大的，評價(jià)的難度也是較大的，這就是常見的“信息收集”，但這也是下一步的課堂教學(xué)必需的前置工作。因此，雖然困難，但也必須動(dòng)腦筋去評價(jià)，推動(dòng)學(xué)生認(rèn)真完成。而“集中曬展”鼓勵(lì)評價(jià)法，則很好地解決了這一類型預(yù)習(xí)作業(yè)難以采取傳統(tǒng)的批改方法進(jìn)行的問題。在這一方法下，我主要是鼓勵(lì)學(xué)生在課堂上踴躍發(fā)言，向其他學(xué)生朗讀自己的收集成果，介紹自己收集這些內(nèi)容的出發(fā)點(diǎn)，在收集這些材料過程中采取了哪些方法，有哪些心得。接著，請?jiān)撋M(jìn)行自我評價(jià)，再由同組學(xué)生綜合評分。對于同組學(xué)生，特別是全班學(xué)生公認(rèn)度較高的優(yōu)秀預(yù)習(xí)作業(yè)，自然是不能閑置一邊，我總會(huì)在口頭表揚(yáng)的同時(shí)，及時(shí)將這些優(yōu)秀收集材料，匯總到教室后面的“風(fēng)采角”，課后供其他學(xué)生欣賞、借鑒和反復(fù)體會(huì)學(xué)習(xí)。這種方法，既使入選“風(fēng)采角”的學(xué)生倍感自豪，也對其他學(xué)生是一種強(qiáng)烈的吸引。這一方法，為實(shí)踐證實(shí)，十分有效地增強(qiáng)了學(xué)生創(chuàng)造性收集的積極性，也克服了這一類預(yù)習(xí)作業(yè)質(zhì)量不高的老大難問題。

2. 多元的評價(jià)主體。① 師生雙向互通。對于預(yù)習(xí)作業(yè)的評價(jià)，要善于抓關(guān)鍵、抓重點(diǎn)，牽牢“牛鼻子”，做到綱舉目張。一個(gè)很好的切入點(diǎn)就是選準(zhǔn)預(yù)習(xí)作業(yè)中的“瑕疵”，即便問題小，但極具代表性，就要高度重視，將其作“標(biāo)本”，發(fā)動(dòng)盡可能多的學(xué)生一起參與“找刺”“找碴”，供被評價(jià)學(xué)生參考吸收。同時(shí)，找出綜合效果優(yōu)秀的預(yù)習(xí)作業(yè)作為“范本”，供該生對照檢查，分析優(yōu)在何處，找準(zhǔn)自己的不足，明確改進(jìn)方向。最后，由教師主導(dǎo)，在正反對照的基礎(chǔ)上，針對性地對被評價(jià)學(xué)生和其他學(xué)生傳授評價(jià)方法，增強(qiáng)其評價(jià)的自主性。② 家校正反聯(lián)動(dòng)。學(xué)校和家庭有一個(gè)共同點(diǎn)，都是學(xué)習(xí)的重要場所。而家庭對于預(yù)習(xí)來說，顯得更為重要。在預(yù)習(xí)作業(yè)的評價(jià)中，作為家庭重要成員的學(xué)生家長，如果能夠主動(dòng)有效地參與到其中，圍繞教師的“教”和學(xué)生的“學(xué)”做文章，將顯著增強(qiáng)針對學(xué)生預(yù)習(xí)的評價(jià)效果。家長可以將學(xué)生在預(yù)習(xí)作業(yè)的過程中，采取的方法，情緒態(tài)度，預(yù)習(xí)時(shí)間等，主動(dòng)向教師反饋，使教師評價(jià)時(shí)更有針對性。家長還可以向教師反映學(xué)生預(yù)習(xí)中遇到的常見困難和問題，便于教師有的放矢地加以研究解決。家長也可以與教師保持溝通，共同研究指導(dǎo)學(xué)生預(yù)習(xí)的方法，及時(shí)給遇到困難的學(xué)生指點(diǎn)迷津，使其豁然開朗。要做到這些，學(xué)生首先要把教師布置的預(yù)習(xí)作業(yè)向家長展示，使之清晰明了，有效配合好學(xué)生和教師，從而暢通正反聯(lián)動(dòng)的渠道。這樣一來，學(xué)生的預(yù)習(xí)從信息的全面廣泛性、持續(xù)提供性上得到最大化，保證教師在翔實(shí)信息基礎(chǔ)上評價(jià)的精準(zhǔn)化，使學(xué)生的預(yù)習(xí)效果得到恰如其分的評價(jià)，進(jìn)而使優(yōu)秀的學(xué)生更有自信，后進(jìn)的學(xué)生也會(huì)心悅誠服，更加奮起直追。

總之，預(yù)習(xí)習(xí)慣、能力的培養(yǎng)，是一個(gè)長期的過程。在今后的教學(xué)中，我將一如既往地堅(jiān)持培養(yǎng)學(xué)生在學(xué)習(xí)和生活中的各種良好習(xí)慣，讓學(xué)生終身受益。