質性評價的意義及應用
——以《阿Q正傳》為例

趙 娟

(四川師范大學教育科學學院 四川 成都 610068)

質性評價的意義及應用
——以《阿Q正傳》為例

趙 娟

(四川師范大學教育科學學院 四川 成都 610068)

傳統的教學評價是對學生的學習結果進行量化的總結性評價，這種評價方式忽視了學生的學習過程，無法對學生情感態度價值觀等方面的變化進行評價。因此，要想全面的評價學生，就需要質性評價方法來輔助量化評價工具，以健全考試評價體系。本文在此背景下論述了質性評價在豐富評價工具類型和使評價主體多元化等方面的意義，并以《阿Q正傳》為例闡釋了質性評價在課堂中的應用。

過程質性評價;《阿Q正傳》

評價工具就是收集評價對象信息的器具和手段。它分為考試類評價工具和非考試類評價工具，非考試類評價工具又叫質性評價方法。質性評價方法即是通過訪談、觀察、描述和解釋等方式，在真實學習情境中對學生的學習狀態、行為和水平等進行評價，以全面地、充分地、系統地揭示和描述學生的各種行為特征，使評價者與被評價者獲得認同的評價結果。在目前，常用的質性評價方法有調查問卷、核對清單、察觀記錄、檔案袋等。其中，檔案袋作為質性評價方法的典范，日益受到教育者們的重視。

1 質性評價的意義

1.1 質性評價方法豐富了評價工具的類型，彌補了紙筆測驗的不足

通過紙筆測驗我們只能看到學生外顯的知識能力的變化，卻無法獲得學生內在變化的表現證據。新課程提出了“評價是為了促進學生全面發展，評價是為了改善學生的學習”的理念。學業評價工具就不能再局限于簡單的量性評價工具——試卷，還應該重視體現真實性和過程性的質性評工具，如檔案袋、觀察量表、調查問卷以及核對清單等。這樣才能對學生的學習結果進行更合理，更科學的判斷，才能促進學生綜合素質的全面地提高。《高中語文新課程標準》要求學生通過學習高中語文課程應該在積累·整合、感受·鑒賞、思考·領悟、應用·拓展、發現·創新五個方面獲得發展。由此，學業評價工具不僅要關注學生的言語實踐能力，還應關注學生的情感體驗和學生的主體參與。評價工具使用的目的不應該僅是甄別和選拔人才，還應該是改進和激勵學生的學習，以達到用評價促進發展的目的。

1.2 質性評價方法使評價主體多元化，注重學生的主體參與性

在傳統的紙筆測驗中，設計試卷、閱卷評分、結果評定，都是教師單方面操作，作為學習主體的學生一直處于被動的地位。家長往往也被排除在外，很難全面而又真實的了解學生的發展。而新課程實施以來，課程評價強調發展性評價和真實性評價，強調突出學生作為評價主體的重要性。《高中語文新課程標準》評價建議中明確指出，“評價主體多元化是當前評價改革的重要理念和方向。語文課程評價一方面要尊重學生的主體地位，指導學生開展自我評價和促進反思，另一方面要鼓勵同伴、家長等參與到評價之中，使評價成為學校、教師、學生、同伴、家長等多個主體共同積極參與的交互活動。”這樣不僅可以打破傳統考試評價主體單一的局面，還可以充分調動學生的學習積極性和主動性，培養學生的自我評價、自我反思的能力。

2 阿q正傳質性評價案例

2.1 商定閱讀專題

學生在“阿 Q”專題閱讀過程型質性中商定閱讀專題具體過程如下：

(1)老師設計四種閱讀方案：一是襲用傳統方式，依次閱讀各單元；二是打破冊次限制，學生選擇感興趣的文體進行專門閱讀學習；三是以作家為中心作專題閱讀；四是以某一主題做專題閱讀。

(2)老師和學生共同商定選擇方案四，確定以“精神勝利法”為主題，進行“阿 Q”專題閱讀，學習的篇目為《阿 Q 正傳》、《孔乙己》和《老人與海》。

(3)以小組提交的專題名稱有：研究“阿 Q 精神”、批判“阿 Q 精神”、學習“阿 Q 精神”、“阿 Q 精神”、“阿 Q”等。

2.2 擬定閱讀目標

(1)閱讀能力目標：精讀閱讀材料，發展閱讀鑒賞能力

①在語言上，通過閱讀《阿 Q 正傳》、《孔乙己》和《老人與海》，我能摘錄體現“精神勝利法”的語句或段落，并能對其做出概括，提交摘錄總結。

②在內容上，通過初步的精讀，我能根據自己的思考，對《阿 Q 正傳》、《孔乙己》和《老人與海》提出問題。然后，能夠在小組討論時，匯報閱讀綜述，展示問題，并進行討論。

(2)閱讀過程目標：再加工閱讀材料，發展閱讀創造能力

通過對材料的進一步理解，結合自己的學習和生活背景，我能與同學合作將《阿 Q 正傳》改編成課本劇，并進行表演，并提交演后感。

(3)情感態度價值觀目標：學習閱讀材料，培養美好積極高尚的情感態度價值觀

①通過課本劇《阿 Q 正傳》的表演，我能寫一篇演后感或觀后感，記錄自己的情感體驗。

②通過對專題閱讀材料的學習，我能正確地認識“精神勝利法”，并能用小論文表現我對“精神勝利法”的新認識。

③學生通過對專題材料的閱讀，使學生在讀、說、改、演、評方面都有所收獲，學生用閱讀反思的方式呈現這種收獲。

2.2 制定閱讀任務

2.2.1 收集材料

學生在“阿 Q”專題閱讀過程型質性中選擇閱讀材料具體如下：

(1)收集原典閱讀材料：《阿 Q 正傳》、《孔乙己》、《老人與海》；

(2)收集相關評論材料(至少 3 篇)：《論<阿 Q 正傳>》、《對于國民性的思考和發掘》、《魯迅“丑化”了阿 Q 嗎？》；

2.2.2 讀、說、改、演、評、悟的任務

學生在“阿 Q”專題閱讀過程型質性中制定閱讀任務具體如下。如：在“讀”的任務中的摘錄：

(1)閑人還不完，只撩他,于是終而至于打,阿 Q 在形式上打敗了,被人揪住黃辯正,在壁上碰了四、五個響頭，閑人這才心滿意足地得勝地走了……于是也心滿意足地得勝地走了。

——《阿 Q 正傳》

[1] 鐘啟泉.基礎教育課程改革綱要(試行)解讀.華東師范大學出版社,2001.

[2] 教育部基礎教育司組織,語文課程標準研制組.全日制義務教育語文課程標準解讀(實驗稿).湖北教育出版社,2002.

[3] 中華人民共和國教育部.高中語文新課程標準[Z].人民教育出版社,2011.

[4] 薛曉嫘.新課程語文閱讀學業成就評價[M].重慶大學出版社,2008.

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