淺談高等教育管理中的人本主義理念

伍 優

(四川師范大學教育科學學院 四川 成都 610000)

淺談高等教育管理中的人本主義理念

伍 優

(四川師范大學教育科學學院 四川 成都 610000)

人本主義是20世紀西方教育管理的重要原則，也是后現代多元教育管理模式的重要內容。我們在高等教育管理中也應重視人本主義理念的建設，用以更有效地指導高等教育教學活動，以便更好地培養全面發展的高素質人才。

高等教育；教育管理；人本主義理念

樹立以人為本的教育管理理念，構建“人本主義”理論下的高校教育管理新機制勢在必行。現代化的高校管理倡導“以人為本”的教育理念，不僅要將這一理念滲透到高等教育的各個環節，從而更加重視被管理者的價值，還要盡量喚醒被管理者的主體意識，從而盡可能地發揮其智慧和潛能，促進其全面發展。[1]

1 人本主義的內涵

主體性作為人的特性，以人的主動性、自主性和創造性為其集中體現。在人本主義理念管理中，要求對人的主體性有充分而深刻的認識。在這過程中，要求將人視作有感情、有思想、有價值追求并有著無限潛能的人，要充分認識人在管理過程中的地位。在人本主義管理中要充分尊重人、理解人、關心人并信任人，要從根本上貫穿以人為本的宗旨，實現管理過程中以“人”為中心，并將實現人的自由、全面的發展為其最終目標，盡可能地為滿足人實現自我的需求創造各種有力的條件和機會。[2]

2 人本主義教育理念

在 19 世紀，隨著經典物理學的快速發展，科學主義在當時已經變成了西方哲學界的主流思想。但是到了上世紀中后期，量子力學以及相對論是對當時經典物理學顛覆性的發展，基于此也改變了人們對世界的認識，并開始懷疑科學主義，特別是二次世界大戰更是不得不讓人們重新對科學技術發展的負面作用進行深入思考。與此同時，人文主義思潮與后現代主義重新進入了人們的視野。在西方，人本主義思想與科學主義思想一直都是并存并相輔相成的，兩種思潮共同組成了西方兩大辯證統一的思想潮流。但是，重視人本主義也并不意味著否定科學性及客觀性的管理理論，相反，其多元性也說明其對科學化及組織化的管理制度的接納和吸收。因此，西方教育理念由科學主義轉化到人本主義的過程，并不意味著背叛了科學主義，而是在對古典教育理論重視的基礎上，以人本主義為原則的教育管理理論中，加強了對人的中心地位的重視。[3]

“人本主義”教育管理思想重視組織與個人之間的互動關系，重視教職員工對決策的參與、合作計劃和共同目標，以及學生的自主性、個人在大學階段學習中自我發展和自我實現等，并要求學校管理不僅要尋求實現學校組織目標與教職工利益的一致性，而且要把學校的目標與學生發展的目標統一起來。

3 人本主義是教學管理的重要理念

新形勢下，大學管理模式面臨著吸收新的理念，實行新的管理模式的問題，這些都必須通過一系列的制度化建設來實現。在這個過程中必須注意以人本主義來指導教學活動和教師管理工作。教育管理不僅需要現代化的技術幫助，但它更需要人本主義理念的指導。

《中共中央國務院關于深化教育改革全面推進素質教育的決定》中明確指出，實施素質教育“就是全面貫徹黨的教育方針以提高國民素質為根本宗旨，以培養學生的創新精神和實踐能力為重點”“必須把德育、智育、體育、美育等有機地統一在教育活動的各個環節中”。[4]

4 高等教育管理中構建人本主義理念的必要性

隨著經濟的發展，時代的進步，原有的傳統管理體制已經不能滿足現代高等教育的發展要求，所以對西方國家先進的教育管理理念的引入，成為加強現代高校管理工作的當務之急。可以說，目前高校教育管理正經歷著一個從經驗、人治管理到理性和法制管理的轉換過程。隨著新世紀知識經濟的到來，技術創新及知識創新不斷受到人們的關注和重視，社會的競爭最終是人才的競爭，也即高等教育的競爭。良好的高等教育體制可以為經濟社會發展提供高素質的人才。高等教育體制改革應適應社會對人才的需求，充分尊重學生的個性，堅持以人為本的人本主義理念，推動人素質的全面發展。[5]

5 我國高等教育實施人本主義理念的措施

5.1 重新認識高校教育的本質

高校從中世紀時期誕生以來，人們有著很多不同的認識，并沒有一個統一的說法。但是認識高校教育本質，對高校教育工作的展開有著至關重要的作用。如果以行政理念管理高校，那么在制度建設中就會更為偏重于科層制模式，其管理主體也是以行政人員為主，在權力上也就更加突出行政權力，所以也就必然會忽略以人為本的人本主義思想。所以，要想建立人本主義教育管理制度，就需要對高校的本質進行重新認識，在制度建設中突出以人為本的人本主義思想。

5.2 樹立以人為本的教育管理理念，確立教育管理工作的指導思想

教育管理的理念應該是以人為本，尊重教育規律、教育對象，確立符合學生身心發展規律的教育管理思想，以人性化為出發點，滿足學生在大學階段所需要的各種合理需求。高校堅持以人為本的教育管理，是落實科學發展觀的關鍵，也是科學教育的核心。教育管理堅持以育人為本，以學生為主體，提高學生的身心素質，幫助學生在大學階段樹立起正確的人生觀、世界觀和價值觀，促進學生的個性發展，培養創新型人才。

5.3 建立和諧融洽的人文氛圍，有助于教育管理工作的實施

聯合國教科文組織曾經提出：“實現發展的動力實際上存在于文化之中……文化是實現發展的搖籃。”教育管理為促進高校教育事業的發展，應建立和諧融洽的人文氛圍，這也是教育管理人性化的一種體現。

5.4 在管理過程中確立正確的管理關系

在管理活動中，兩者都是主體，是監督管理者的主體，是認知實踐活動的主體。在管理活動中不能只是單方面地強調一方對另一方的作用和影響，也不能只是單純地強調管理過程中的行政命令手段而忽略了管理過程中管理者與被管理者之間的平等對話和交往。因為本質上，管理者是指令的發出者，而被管理者是指令的實現者，管理者所發出的指令都需要通過被管理者的創造性勞動進行實現。而單純的行政制定于創造性勞動是無濟于事的，必須要在管理過程中影響人的心理素質，并充分激發人的主體性。[6]

[1] [6]楊丁懿.淺析人本主義理論下的高校教育管理[J].長春金融高等專科學報,2013(2).

[2] [3]王經緯,姬云飛.論高等教育管理中的人本主義理念[J].中國成人教育，2014.

[4] [5]徐亮,劉志紅.論高等教育管理中的人本主義理念[J].江西社會科學,2003(12).

伍優(1990-)，四川師范大學教育科學學院研2014級研究生，高等教育學專業。

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1672-5832(2016)04-0094-01