農村中小學音樂教育的現狀與對策

王晶晶

(河南師范大學教育與教師發展學院 河南 新鄉 453000)

農村中小學音樂教育的現狀與對策

王晶晶

(河南師范大學教育與教師發展學院 河南 新鄉 453000)

音樂教育是學校實施美育的主要內容和途徑，音樂教育對于德育、智育、體育和勞動教育都能起到一定的促進、輔助作用。農村中小學音樂教育改革應重視培養音樂師資隊伍,改善辦學條件,以努力提高農村音樂教育質量。

農村;音樂教育

著名生物學家達爾文則說：“假如我的生命能夠從頭開始，第一件事就要學習音樂。我相信音樂能夠使我獲得較多的益處。”音樂教育不僅有發展智力、培養想象力和創造力的作用，還有促進人的身心健康的作用。音樂才能絕不是一種孤立、高度專業化的能力。它與其他文化有著密不可分的有機聯系。音樂教育應當與廣博的文化基礎相溝通。這是一個全面發展的人才所必須具備的素質。事實上，許多有偉大成就的人，同時在音樂才能上有著很高的造詣。例如：我國著名地質學家李四光擅長演奏小提琴。愛因斯坦那著名的《相對論》也是在音樂的誘發下得到靈感的。正因為音樂教育有著這樣巨大的作用，所以古今中外的教育家都非常重視音樂教育。然而農村中小學音樂教育卻非常落后，與推進素質教育的時代節拍未能同步。如何發揮素質教育的作用，提高音樂教學水平。促進每個學生的全面發展，是基礎教育面臨的重要任務。本文將對農村小學音樂教學的現狀進行分析，并提出相應的改進策略。

1 農村中小學音樂教育的現狀

由于我們的教育長期以來受“應試教育”的影響，在農村中小學教育中，音樂學科一直是所謂主科(語文、數學、英語)的附屬，音樂課也不能正常上課，學校對音樂課不重視、音樂師資力量、教學設備嚴重不足，教學方法落后等等這些都會阻礙音樂教育的發展。農村音樂教育得不到改善，將會直接影響我國基礎音樂整體水平的提高，全面實施素質教育也是不可能實現的。因此，農村音樂教育亟待提高，農村音樂教育改革迫在眉睫。

1.1 重視程度不夠

學校是兒童教育的重要場所。我們的教育長期以來受“應試教育”的影響，分數成為衡量學生好壞的唯一標準。為了升學率學校和老師只注重學生的考試成績，不關心學生德、智、體、美、勞全面發展和孩子們的健康成長。學校對音樂教育的重視不夠,音樂課一直被視為“副課”認為可上可不上,考試考什么，學校就安排什么課程，有的學校按照國家標準每周安排音樂課，但音樂課一直被當成擺設，被語文、英語、數學所謂的“主課”所霸占。

1.2 師資隊伍緊缺

加強教師隊伍建設是提高教學質量的基本保證。我國農村中小學音樂教師嚴重缺乏,據調查,我國現有農村中小學90多萬所,其中音樂教師才近10萬人,若按每校配備1名音樂教師,以目前全國所有的音樂院校的師資培訓能力,尚需60年的培養才能滿足這一要求。在農村，音樂老師大多數是大專、中專畢業，本科畢業的就更少之又少。由于城市小學和農村小學音樂在師資力量、授課方式等方面的差異，使得農村小學音樂教育與城市小學音樂教學有很大的差異和差距。農村文化的自然性、封閉性、邊緣性和滯后性嚴重地制約了農村和教師的音樂文化建設，使農村學校的教學改革與農村教師的專業發展面臨相應的文化困境。許多大學生畢業都想往一線城市發展，這樣就導致了農村音樂教師的急劇緊缺。

1.3 教師專業素質普遍偏低

教師的專業素質是實施音樂教育的關鍵，擁有扎實的專業技能是從事音樂教學工作的基礎條件。音樂教師不僅要具備音樂知識技能和音樂藝術的文化修養，還要具備教育專業的理論與實踐能力，包含教育學、心理學、課程理論和課堂教學能力。每個孩子都有享受音樂的權利，無論是城市孩子還是農村孩子。現在有很多農村孩子熱愛音樂、熱愛藝術、他們有好的音樂天賦卻得不到好的藝術教育的訓練。農村有許多音樂老師都是半路出家,理論水平低,綜合技能能力差。由于音樂教師沒受過專業的訓練，音樂教學水平有限,音樂課就被當成了唱歌課,對于音樂的基礎知識根本不作要求,嚴重制約了學校音樂教育的發展。

1.4 教學設施簡陋

在科技飛速發展的時代，具有現代化的教學工具為教學的順利進行提供了可能性。通過音樂的旋律，音響和其他手段來表現人類最微妙心理活動和情緒變化，其最大的特征是以情感人。音樂教學設備的配置情況對提高教學質量具有重要的作用。通過調查發現，農村中小學在音樂教學過程中可供使用的多媒體教學資源不充足，例如，硬件音樂教學設備匱乏，在一所學校中應配有鋼琴、電子琴、音樂教室、電視機、音響、音像資料、打擊樂器等硬件設施。在城市，像鋼琴、音樂教室、打擊樂器等教學設備可能很普及，在農村，沒有鋼琴，打擊樂器，最多也只有電子琴，許多教師也因為缺少多媒體，鋼琴等教學資源而無法正常開展。學校缺乏供學生實際操作的音樂器材，這樣很不利于學生的動手能力的發展。沒有足夠的教學資源，很難滿足孩子們想象力和創造力發展的需要。

1.5 音樂教學方式陳舊

由于音樂課被稱為所謂的“副課”，在加上音樂教師的專業水平有限，音樂課就一直被當成教唱課，很少涉及音樂基礎知識、音樂游戲、韻律活動、打擊樂器的演奏。況且即使是簡單的唱歌也只是一味的“填鴨式教學法”，即老師教什么歌，學生便學什么歌，老師唱一句，學生跟著唱一句。音樂教師上課形式比較單一，教學方法上的是以大多以教師單獨講授為主，學生被動接受知識。這種傳統的教學形式方法在教學過程中難以調動學生的積極性，在教學過程中很少采用外國先進的教學法，先進的教學法最大程度調動了學生學習的興趣，是值得我們音樂教師在教學過程中學習的。

2 改善農村中小學音樂教育現狀的對策

2.1 確立正確教育觀念，提高音樂認識

首先，教育行政部門必須加強對學校教學、教學工作的管理與督導，有高度的社會責任感和使命感，建立科學合理的教育評估體系，將音樂教育納入學校評估的重要指標，按《音樂課程標準》要求實施音樂教育，徹底消除“正課”與“副課”的偏見。

其次，學校各級領導要提高對農村中小學音樂教育的認識,多關心支持農村音樂教育事業的發展,制定農村中小學音樂教育的考核目標,建立綜合評價體系。按照音樂教學大綱要求開設音樂課，將積極開展音樂藝術實踐活動,為學校音樂教育提供有利條件。各級領導應定期開展音樂藝術活動通常有歌詠比賽、音樂欣賞講座、音樂晚會及合唱隊、樂隊的組織、訓練與演出等。音樂藝術活動與課堂教學相互促進、相互補充、使學生在課堂內所獲得的音樂知識得到實踐的鍛煉機會，發展學生的興趣和才能，培養他們的集體觀念，豐富了學生的業余生活。

2.2 加強師資隊伍建設，提高教師專業水平

(1)教師要注重自我教育，不斷加強自我素養

隨著素質教育不斷發展，教師也要注重對自身的教育。只有具備了作為教師的必要素質條件，教師才能在教育過程中真正發揮出積極、有效的主導作用。作為學生音樂教育的實施者——教師，在音樂教育活動中，教師的音樂教育觀決定著設計，實施的音樂教育工作的質量，教師要樹立符合新時代要求的音樂教育觀，因此，教師應該不斷地學習，豐富自己的音樂素養，要經常對自己的教育行為進行反思。總之，教師的音樂素質直接決定著音樂教育的質量。教師在教學過程中要注重自我教育，教師自身也要成為一個學習者、探究者。

(2)重視教師專業素質培訓，提高教育教學水平

教師的專業素質是音樂教育的關鍵，擁有扎實的專業技能是從事音樂教學工作的基礎條件。學校應該重視對音樂教師的技能培訓，音樂教師需具備的專業知識和技能是多方面的。例如，歌唱技能、樂器演奏技能、識讀樂譜技能、指揮能力、音樂創編能力和課外活動的組織能力。音樂教師要重視這些基本功，提升音樂教育質量。只有具備了作為教師的必要素質條件，教師才能可能在教育過程中真正發揮出積極、有效的主導作用。教師只有注重自我教育，重視各種學習機會，才能提高教育教學水平。因此，教師應該不斷地學習，豐富自己的音樂素養，不僅要提高教師本身的技能技巧，也要培養教師的審美能力，了解兒童的身心特點，真正地實施適合兒童的音樂教育。

2.3 加大對音樂教學設備的資金投入，改善音樂教學環境

農村中小學的教育投入的資金比較短缺，更別說學校對音樂教育投入的資金更是少之又少。在音樂教育過程中，音樂設備是上好一節音樂課的必要準備。學校領導兒要優化學校音樂設備配置，滿足課堂教學的需要。音樂教學設備對提高教學質量具有不可替代的作用。音樂教學設備是上好音樂課的必要準備。音樂設備充足可在一定程度上提高音樂的教學質量。音樂設備對上好一節音樂課具有關鍵作用。我們應該與當地教育局進行溝通，加大資金的投入，提高學校音樂教學硬件上的投入，為學校提供一些相關的教學設施，例如，配備電子琴，音響，音樂書籍等，學校這些音樂設備對學生具有一定的吸引力，滿足課堂教學的需要。

2.4 改變教學方法，提高教學質量

(1)改變舊的教學模式，不斷提高教育教學能力

興趣是最好的老師。隨著教育觀念的不斷更新，人們逐漸認識到兒童是自己學習和發展的主人。“教”是為了更好的“學”，“學”是為了更好的“發展”教師要努力做到為了兒童的學而教，為了兒童的發展而教。世界上不存在完全相同的兒童就如同世界上不存在完全兩片相同的葉子。因此，作為工作在第一線的音樂教師在教學過程中要看到兒童的個別差異，包括他們的智力類型，學習類型，氣質類型，興趣，需要等其他類型的差異，從而做到因材施教。在傳統教學過程中，教師大多數采用講授法，這種方法很難調動兒童的積極性，在科技迅速發展的時代，多媒體等教學手段逐漸被引入教學課堂中，這就需要教師改變傳統的教學模式，在選擇教學設計時要以幼兒為主體，根據幼兒的特殊性做到因材施教。

(2)改變教學方法，把音樂課和游戲結合起來

在傳統的教學過程中，教師上課的形式大多數是以傳統的單獨講授為主，這種教學方法在教學過程中難以調動兒童的積極性，在一定程度上限制了兒童創造能力的發展。因此，教師在教學過程中借鑒國外一些著名的音樂教學法，把音樂課與游戲結合起來。從兒童的不同角度著手，最大限度的調動起孩子的學習興趣，值得教師借鑒。我們可以先讓教師學習，然后再交給學生。

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王晶晶(1992.10-)，女，商丘人，河南師范大學教育與教師發展學院碩士研究生，研究方向：小學教育。

G633.951

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