淺探高級中學生物教學過程中學生創新能力的培養

吳秀莉

(貴州省六盤水市第四中學 貴州 六盤水 553000)

淺探高級中學生物教學過程中學生創新能力的培養

吳秀莉

(貴州省六盤水市第四中學 貴州 六盤水 553000)

作者針對如何在高中生物教學中培養學生的創新能力做了一些理論和實踐的探討，包括創新能力研究概述，并對學生創新能力的培養對策提出了建議。

高中生物;培養;創新能力

“創新是民族進步的靈魂，是國家興旺發達的不竭動力，一個沒有創新的民族難以屹立于世界先進民族之林”創新教育中創新能力的培養是生物素質教育的核心內容，培養具有創新精神和創新能力的“四有”新人，是素質教育的最終歸宿。在生物教學中開展創新能力理論與實踐對提高學生的創新意識，培養學生勇于創新，勇于開拓的精神，促進中學生物教學改革，全面推進中學生物素質教育有重要意義[1]。

1 創新能力研究概述

創新能力同創造能力、創新技能和創新素質密切相關但又有不同。創新能力，簡言之是指創新主體在創新活動中表現出來的能力整合體。創新素質，是指主體在先天的基礎上，把從外在獲得的創新知識、創新技術、創新精神等等，通過內化而形成穩定的品質。創新素質，是指日后創新能力得以產生和發展的源初性的個性品質，如“好奇心”、“求知欲”、“獨立性”、“自由思考”、“質疑態度”等等。這些東西盡管還不是創新能力，但卻是創新能力的源頭活水。創新能力是一種綜合素質，不是單純的智力品質，而是一種重要的性格特征，一種精神狀態，一種綜合素質。創新素質是創新能力的基礎，創新能力是創新素質的外化。創新技能是反映創新主體行為技巧的動作能力，主要包括創新的信息加工能力、一般的工作能力、動手能力、操作能力、熟練掌握和運用創新技法的能力、創新成果的表達能力和表現能力以及物化能力等。創新技能是一種智力特征的能力，而創新能力不僅是一種智力化的特征的能力，更是一種人格化特征的能力。創造能力是指主體獨創性和首創性的能力，創新能力包含著創造能力，是首創能力和革新能力的統一[2]。

2 學生創新能力的培養對策

2.1 教學中通過訓練發散性思維培養學生創新能力

發散性思維是創新的基本生理活動方式，有目的地訓練、培訓學生的發散性思維，有助于學生創新能力和實踐能力的提高。在生物教學過程中要引導學生多角度多層次地對某一問題尋找答案，如糖類在肝臟內怎樣被利用的?受精卵是怎么樣發育成單個個體的?類似這些問題，小巧玲瓏，啟發性強，回答時要求學生具備全面的知識，從不同的角度思考，這有利于培養發散性思維和準確運用知識的能力。教學過程中也可以引導學生領悟前人知識創新過程的思維方式，開闊學生的思維空間。如：在復習細胞器知識點的發散時，能產生水的細胞器有哪些?并且寫出各細胞器中的反應方程式。許多學生可能答不全，有的只答到線粒體，而葉綠體、核糖體答不到。這樣的問題可以有效地訓練學生的發散性思維。同時，引導學生關注生物學科發展前沿的若干熱點問題、難點問題，以種下學生未來創新的種子。靈感思維是思維中的突破性飛躍和敏銳的頓悟，即突發奇想的思維。教師應教育學生重視自己的靈感并及時把握靈感，應引導學生有明確的思考中心，采用暗示的方法激發學生靈感。當靈感思維出現時，教師應巧妙地使學生的頓悟按邏輯規則和程序進行分析、綜合，使其過渡到分析思維。

2.2 生物實驗教學中培養學生的創新能力

生物學是一門以實驗為基礎的自然科學。通過實驗才能有所創新和發明。因此，上好實驗課對培養學生的創新能力顯得尤為重要。在生物實驗教學中，無論是演示實驗還是學生實驗，都需要學生進行細致的觀察。首先，教師應培養學生樹立觀察意識，明確觀察目的，幫助學生制定觀察計劃。引導學生依據探索目標自行選擇實驗材料、自主設計實驗方案，然后按設計的步驟逐步探索、確認實驗方案的可行性，并認真觀察實驗現象，最后對實驗結果進行討論、分析和總結。這樣，就可使學生加深對實驗全過程的認識，提高實驗課的效率，也可培養他們的興趣和特長。實驗設計能幫助學生更加深刻地理解生物學知識。更加靈活地應用生物學知識，對學生創造性思維能力提高有很大的促進作用，是生物學教學不可缺少的一個重要環節。實驗教學是培養學生創新能力的溫床。學生實驗是學生進行的一種實踐活動，加強實踐環節是培養學生創新能力的重要措施。生物學這門以實驗為基礎的自然科學，為學生的實踐活動提供了豐富的素材。

2.3 不斷更新教學手段、激勵學生創新愿望

現代教學手段在當今教學和未來教學中應發揮特殊作用，現代教學媒體在生物教學中所起的作用是傳統教學媒體無法比擬的，它能增大教學容量，開闊學生視野，誘發學生思維，使教學課堂更加生動、更有趣味性，學生能夠更好地接受。因此，在現代生物教學中，教師應該注重引進先進的教學手段，并對網上資源進行開發和利用，重視網絡教育。優化合作學習氛圍，營造創新環境。學生創新能力的養成離不開良好的教學氛圍和寬松的育人環境。法國哲人盧梭曾說過：“只有環境和教育，才能把牛頓變成科學家，把荷馬變成詩人，把拉斐爾變成畫家。”要通過改變師生關系，營造民主、自由、和諧的教學氛圍，讓學生獲得創新應具有的自由性。教師應注意挖掘生物學習材料中的創新因素，設計情景交融、新穎多變的課堂模式，激發學生的創新動機和興趣，讓其身心愉悅的投入學習和創造。

2.4 不斷強化問題意識，激發學生創新意識

問題是思維的起點，所謂問題意識是指思維的問題性心理，人們在認識活動中經常意識到一些難以解決的問題，并產生困惑、探究的心理狀態，這種狀態促進個體積極思維，不斷提出問題、分析問題、解決問題。學生的思維是在一定的問題情景中產生的，在教學中，選擇適當的內容、時機和方法，創設必要的問題情境，通過問題誘發學生的積極思維，培養和強化學生的問題意識，激發學生的創新意識。學生帶著問題進入本節課的學習，激發了學生的潛能。

3 結論

總之，在生物教學中，教師要抓住課堂教學的主渠道，轉變教學思維，開展創造性教學，即運用科學的教學方法，結合生物學科教學的特點，挖掘教材內容中所含的創造性因素，改進實驗教學設計，在傳授知識、發展智能的同時，訓練學生的創造性思維，發展學生的創造性個性，培養學生的創造精神。

[1] 朱益鴻.課堂教學中對學生自主合作探究的點撥引導[J].江蘇:文教資料，2005

[2] 李之群，何志武:歸納思維與創新[J].湖北:湖北成人教育學院學報2006，12

G633.91

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1672-5832(2016)04-0138-01