好情境讓學生“卷入”數學學習

周運凱

(深圳市龍華新區振能小學 廣東 深圳 518110)

好情境讓學生“卷入”數學學習

周運凱

(深圳市龍華新區振能小學 廣東 深圳 518110)

《新課程標準》指出：“數學教學應從學生實際出發，創設有助于學生自主學習的問題情境。”目前很多教師在創設情境時只考慮情境創設為教學帶來的熱鬧，情境成了扮美課堂的“亮點”；還有的數學教師一味地為尋找數學知識的生活原型而絞盡腦汁，似乎找不到數學知識的生活原型就無法進行教學。細細品味有些情境設計牽強附會，甚至影響了學生對數學知識、技能的學習，忽視了情境創設是為教學服務這個宗旨。

1 主要表現

1.1 片面理解情境創設。有的教師只注重導入新課時的情景創設，覺得情境創設只限于課前，實際不然，教學的整個活動都可以處于一定的情境中。

1.2 只注重創設情境,而不能有效地挖掘其使用的最大價值。使得情境創設如空中樓閣，中看不中用。

1.3 “生活味”濃厚,“數學味”淡薄。在數學課堂上，有的老師的確每節課都注意從生活中引入，給人的感覺是僅僅停留在生活的層面，教師并沒有及時引導學生進入數學的實質。這樣的情境似乎有點喧賓奪主，關注了生活化，而失去了數學味。

1.4 設計的情境過于虛假，內容脫離現實。一些教師在教學的情境創設中憑空想象，而不是現實生活中所必然存在的，導致內容與生活難以掛鉤，容易給學生帶來錯誤的理解。

1.5 形式豐富多彩，但實效差。有很多數學課走進了注重課堂氣氛，忽視課堂實效的怪圈，活動的氣氛熱鬧,活動的形式花哨,而熱熱鬧鬧一節課下來，學生似乎沒有學到什么。特別是一些低年級的孩子，往往因為被老師創設的情境所吸引，而久久不能進入學習狀態。有些高年級老師創設的教學情境也只是比較牽強地把生活中的一些事例搬入課堂，讓學生感覺老師只是變了一個出數學題的花樣。對學生理解數學知識、思考問題和解決問題沒有太大的作用。

2 問題情境

在小學數學教學中,存在著數學材料的抽象性與小學生思維發展的具體形象性之間的矛盾。要有效地解決這一矛盾,必須著眼于數學課堂教學情境的創設。在教學活動中,應以問題為主線,通過創設問題情境來調動學生思維的參與,激發其內驅力,使學生真正“卷入”學習活動之中,達到掌握知識,訓練思維的目的。

2.1 什么是“問題情境”

所謂“問題情境”就是將數學問題或融合或鑲嵌或隱藏在學生生活現實、數學現實、其他學科現實的背景材料之中，營造一種現實而富有吸引力的學習氣氛,使學生在提出問題、解決問題的動態過程中主動參與學習。創設有效的問題情境,一方面,可以激發學生學習數學的興趣,充分調動學習的積極性和主動性,產生學習的內在動力,使其智力活動達到最佳激活狀態并主動參與教學活動；另一方面,可以激發學生的思維活動,誘發思維、引導思路,交給學生如何思維的策略和方法,從而提高解決問題的能力。

2.2 問題情境的組成

問題是數學的心臟，問題是引發學生數學思考的前提，一個好的數學問題情境更容易引發學生積極思考。問題情境一般由三個部分組成：一是數學問題，這是內核，反映的是思維對象的內容；二是背景材料，這是外殼，是生成數學問題的載體，也是幫助學生思考的腳手架；三是學生的需要與興趣，這是思維的動機，反映的是背景材料的選擇、組織與呈現方式。

3 創設良好問題情境的策略

教師必須以導為主,為學生創設良好的問題情境,以問題為中心,揭示矛盾,使課堂教學真正地活起來,營造一種“意味無窮”的教學情境。針對小學數學教學的特點和小學生心理發展水平的特殊性,筆者認為，在小學數學課堂教學中,創設良好問題情境,應遵循以下策略。

3.1 問題情境創設要有一定新穎性。教師應該轉變觀念，人的頭腦不是一個要被填滿的容器，而是一把要點燃的火把。它并不是平常意義上的“教師提問題——學生回答”的模式，而是“創設情境——師生互動”的新型模式，應根據教學內容從學生的實際出發，創造獨特新穎的問題情境。在幾所學校數學教學交流活動中，一個老師上五年級《確定位置(一)》，老師先用一個小視頻介紹她們的學校，學生不時發出：“好美啊！”視頻中優美的校園環境吸引了學生，老師順勢引導：“同學們！想去參觀我們學校嗎？”生：“想！”師：“那我們要先確定學校的位置。”整節課圍繞她所在學校的大情境展開，新穎問的題情境，引發了學生的思維，讓學生在問題情境中感悟、探索、升華。

3.2 符合認知規律

美國著名的教育心理學家奧蘇伯爾有一段經典的論述:“影響學習的唯一最重要的因素就是學生已經知道了什么,要探明這一點,并應據此進行教學。”可以說這段話道出了“學生原有的知識和經驗是教學活動的起點”這樣一個教學理念。不同的學段應創設和學生的心理認知、生活閱歷協調一致的情境。有位老師在上一年級《找規律》一課時，創設“讓學生猜顏色的情境，先出示一組有涂色規律的圓形，學生都能猜對下一個圓形的顏色，再出一組涂色沒有規律的圓形，學生就猜不對下一個圓形的顏色了。”啟發學生思考：前一組圓形涂色有規律，第二組圓形沒有規律。一個真實的、源于學生已有生活經驗和認知水平的教學情境，往往有利于調動學生的積極性，激發學生解決實際問題的能力。

3.3 情境創設要有趣味性

無論從教育學還是心理學的角度講，興趣是最好的老師。所謂“知之者不如好之者，好之者不如樂之者。”一語道破興趣在學習過程中的重要性。創設豐富多彩的教學情境，突出知識的趣味性，是讓學生較快對所學知識產生學習興趣的方法。著名專家皮亞杰說得好：“所有智力方面的工作的人，都應該依賴于興趣。”有位老師在上《百分數的認識》一課時，剛一上課，老師滿懷激情地說：“踢球的11個，贏球的13億。”這是一句電視廣告上常見的用語，老師用這樣一句話，一下子激發起學生的興趣。

3.4 創設有挑戰性的問題情境,激發學生創造能力

少年學生與生俱來具有一種探索的欲望,他們常常把自己當作或者希望自己就是一個探索者、研究者和發現者。而富有挑戰性的問題情境,能使他們的這些角色得到充分的發揮,促使學生創造性地解決問題。因此,數學課堂教學要根據少年學生的心理特點靈活處理教材,給學生提供一些富有現實性挑戰性的問題,激發學生解決問題的欲望。有位在教學《公倍數》一課時，創設“尾巴重新接回的奧秘！”的主情境，一下子就激發了學生求知的欲望，學生躍躍欲試地去挑戰、探索。

3.5 可行性原則

情境創設時“原始的真實”的時間和空間常常是課堂所無法容納的，如果只是簡單地把“原始的真實”直接搬到課堂中，有時是不可行的。這就需要從教與學的角度對原始的真實進行提取、重組、加工、構建“人工的真實”。同時情境的創設要便于操作，如雖然用精美的課件可以激發學生的興趣，但在平時的課中不可能經常耗費大量的人力物力制作課件。因而大多數情境的創設的素材最好是就地取材，隨手拈來，既貼近學生，又是學生喜聞樂見的。有位老師在教學四年級《相遇問題》時，老師先請一名學生走上講臺，師：“這位同學這么一走，你能提出少什么數學問題嗎？”先讓學生回顧速讀、時間、路程等概念，然后再讓學生表演“同時、相對、相遇”。簡單地把“原始的真實”直接搬到課堂中，逐步展開相遇問題的教學，整個課堂充滿情趣與智慧。

4 創設問題情境應注意

首先，好的問題情境應當有利于將學生引向數學實質。正如鄭毓信教授所言：“好的數學情境，應該是滿足一個基本要求：就相關內容而言，特定情境的設置不應該僅僅起到一個敲門磚的作用，也不僅僅有益于調動學生的積極性，而應該在課堂的進一步開展中自始至終發揮一定的導向作用。”

其次，好的問題情境應當是學生熟悉的能理解的。情境并不一定聯系生活現實，能與學生原有知識背景相聯系，同時又會產生新的認知沖突，哪怕是由數學到數學，抑或是從其他學科到數學，同樣是好的情境。

第三，注意問題情境的選材與呈現方式應適應學生的年齡特點與認知特點。心理學家布魯納認為：“學習的最好刺激是學生對所學材料的興趣。”

這樣的問題情境營造了一種“完而未完,意味無窮”“心求通而未得”“口欲言而未能”的教學心理境界,讓學生迫不及待而又興趣盎然地去繼續學習,這樣可減少課外學習的盲目性和被動。其目的在于激發學生循著教師講課的線索去繼續閱讀材料和思考問題的興趣,使學生能保持一種經久不衰的探索心理。

總之數學教學，應該是創設與學生生活環境知識背景密切相關的，又是學生感興趣的學習情境，讓學生在觀察、操作、猜測、反思等活動中逐步體會數學知識的產生、形成與發展的過程，獲得積極的情感體驗，感受數學的力量，同時掌握必要的基礎知識與基本技能。問題情境的創設最關鍵一點是，情境要為數學學習服務，把其中的數學凸顯出來，真正符合學生特點，立足學生的發展。創設情境既要為學生的學習提供認知停靠點，又要激發學生的學習心向。

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1672-5832(2016)04-0150-02