小學數學課堂：數學閱讀適時滲透

劉遠進

(深圳市龍華新區振能小學 廣東 深圳 518110)

小學數學課堂：數學閱讀適時滲透

劉遠進

(深圳市龍華新區振能小學 廣東 深圳 518110)

作為小學數學教師，經常對學生在平時練習或者是測試中一些簡單題目的出錯尋求解決的方案。我思考學生出錯的原因，大部分不是因為不會做，而是粗心。我們經常跟孩子說做題要細心，但是收效甚微。其實孩子們有時也細心去做了，可是在閱讀題目的方面出了問題，如果對數學概念、符號、術語沒有理解，那么，千叮嚀萬囑咐的“細心”在這里也起不了什么作用。

通過我的觀察，發現有些學生做題連題目都沒有讀完就開始做了，甚至還有的學生幾乎不看題目，完全根據感覺走，根據平時的做題經驗草草做完題目。還有些學生在讀題的過程中漏讀了一些信息，忽略了關鍵字句，理解錯誤了，題目也做錯了。

數學課標指出，“數學為其他科學提供了語言、思想和方法”，而“數學閱讀”則是讀者通過數學語言符號獲得意義的一種心理過程，因此專家指出：“數學課堂教學就是數學語言的教學”，所以，若要切實加強數學自主學習的思維訓練，提高解決問題的準確性，最為重要的一個基點就是強化“數學閱讀”。誰不善于閱讀，他就不善于思維。

因此，我在數學課堂上適時滲透數學閱讀，讓學生養成良好的數學閱讀習慣，這樣對他們的數學學習能力、解決問題能力都有很大的影響。教學是一門藝術，藝無止境，數學閱讀教學讓我們練功學藝有了明確的方向。

反思自己以前的數學教學，把教材的精髓挖掘出來，用自己的理解表達給學生，相當于把食物嚼爛了硬塞給人家，這樣學生理解起來當然是容易了，但是這同時也剝奪了學生自己去閱讀、理解、思考問題的能力。這種被動接受知識的課堂，學生的積極性、參與度也不高。

筆者認為，在小學課堂里，就應該適時滲透數學閱讀。

1 教師表率，語言力求用詞準確、簡明扼要、邏輯清晰

小學生的模仿能力是很強的，如果教師在課堂上的數學語言是用詞準確、簡明扼要、邏輯清晰，這也會讓學生的數學語言準確，解題思路清晰，這是潤物細無聲的作用。如果老師在課堂上經常將冗長文字題通過畫圖、列表等方式來解決，學生在做題的時候自然而然會想起數形結合的方法。這就要求教師不斷提高自身的語言素養，通過教師語言的示范作用，對學生的初步邏輯思維能力的形成施以良好的影響。例如：我在講授四年級數學《有趣的算式》這節課時，課件顯示：

1×1=1

11×11=121

111×111=12321

1111×1111=？

11111×11111=？

我不再著急，而是給學生充分的時間閱讀、理解和思考。讓學生獨立解決“你能根據規律回答后面兩個算式的得數嗎？你還能繼續寫出幾個這樣的算式嗎？”學生匯報結果，用計算器驗證結果，小組交流，發現規律。而這個規律也不是被動接受的，是讓學生充分去說，通過生生互動，學生能說的我盡量不去說，解決問題的主人是他們。經過一段時間的訓練，學生學習的積極性得到了提高，良好的表達也展示了他們思維的清晰。

2 認真閱讀，他們比我更會找重點

培養良好的閱讀習慣，如果只是看，這一單方面的感官是不夠調動思維的，所以我會在前期要求學生們認真閱讀題目，眼到之處手到，遇到重點的地方可以圈圈畫畫，關鍵字句都不漏掉。例如：遞等式計算72+28×35，學生做這道題的出錯率很高，我在講的時候自己先不說，我給一分鐘給學生看，邊看邊畫橫線，把第一步第二步運算的順序畫出來，通過畫線學生此時大部分已經知道要先算乘法了。接下來我請學生說說對于這道題你會先算什么再算什么，為什么，我們需要注意什么，加深學生的理解。通過一段時間的訓練，大部分學生對遞等式計算會先去考慮運算順序了，這樣就避免了很多忽視運算規則而出錯的情況。

3 縱橫比較、求同存異、訓練思維的深刻性

思維的深刻性是指善于深入地鉆研思考問題，不滿足表面的認識，善于區分本質與非本質的特征。例如：在教學梯形的定義時，我讓學生尋找關鍵詞，“有且只有”。有且只有一組對邊平行的四邊形是梯形，理解為的梯形是指一組對邊平行而另一組對邊不平行的四邊形。梯形的定義，我讓學生把它與平行四邊形進行比較、區分、總結和歸納，加深理解，整體把握。這樣學生就不再停留于文字的表面，而是深入挖掘深意，讓知識成為學生自己的東西。

4 表揚鼓勵，及時地鼓勵

當學生在數學閱讀上有了一些進步，及時的評價和肯定是很必要的。幫助學生認識自我，建立自信。課堂上、作業上都能體現出學生的閱讀能力，對于表現好的孩子，我會及時鼓勵，對于暫時比較落后的孩子，我會在培養他們的閱讀習慣上用心，及時捕捉他們的進步。

學生認真閱讀數學的習慣不是一朝一夕養成的，它是一個長期的過程，需要老師經常提醒、督促和長期的指導。數學課堂是一片肥沃的土壤，如果我們精心在課堂上適時播下數學閱讀的種子，每天細心照顧，觀察他們的成長，會發現孩子們收獲的會更多。

G623.5

A

1672-5832(2016)04-0153-01