創設激趣情境 啟智數學靈動思維

何雪平

(深圳市龍華新區振能小學 廣東 深圳 518110)

創設激趣情境 啟智數學靈動思維

何雪平

(深圳市龍華新區振能小學 廣東 深圳 518110)

《新課程標準》倡導自主探索、合作交流、實踐創新的數學學習方式，強調從學生的生活經驗和已有的生活背景出發，為學生提供充足的進行數學活動和數學交流的機會，促使他們在自主探索的過程中真正理解和掌握基本的數學知識技能、教學思想和方法，同時能獲得廣泛的數學經驗。要使學生愛學數學，樂學數學，會學數學。教師要抓住學生好奇心、好勝心強的特點，善于創設新奇、有趣、富有挑戰性的問題情境。

1 創設模擬情景，讓學生身臨其境

情境教學是渲染課堂氣氛的有效手段，而教師是課堂活動的組織和領導者，教師最主要的功能體現在教學情境的設計上，這一情境必須引人入勝，具有感染力。教師作為教學情境的構成要素應當促進學習主體與教學情境的互動，創設特定的學習情境，以激發學生的參與意識。例如：“大米每千克2元、綠豆每千6元、香米每千克4元，特價大米每千克一元，每人限買一千克；買5千克大米，你想怎么買？需要多少錢？”讓學生理解題意后，聯系生活實際創設這樣的情境，“如果你是顧客怎么買最好？”讓學生作為顧客輪流去模擬去買，讓他們說一說各是怎么買的，花了多少錢？學生分組討論，看誰買的5千克大米花錢最少。這樣一來學生就展開討論，使他們身臨其境，親自體驗數學知識在生活中的應用。這樣激趣的情境教學，不僅有效地渲染了課堂氣氛，而且使學生順著思維慣性不由自主地往前探索，產生一個又一個解題方法。在此例教學中，我沒有太多的講解，而是讓學生進入情境，學生就會“浮起來”，真正達到探索的目的。

2 創設和諧、愉快的交流情境，誘發學生的求知欲

和諧、愉快的交流情境直接影響學生學習數學的興趣，關系到學生的主體作用能否充分發揮的問題。學生在教育活動中始終處于主體地位，他們不是被動地接受教育，而是主動地、有選擇性地接受教育，而教師是教育活動的主導，課堂教學主要是在教師的引導下進行的。因此，教師必須創設學生感到真實、具體、有趣味的交流情境，以趣引思，開發學生的潛力，使學生在良好的認知情緒和濃厚興趣下參與教學。如：數學興趣課上，我讓學生解答一道古老的題目：雞兔同籠，有頭45個，足116只，問雞兔各有多少？學生議論紛紛，有的筆算，有心算……算不出來。解題的突破口在哪里呢？雞的兩只腳和兔子的4只腳在搗亂，如果讓雞和兔的足數一樣，那題目就容易解了。于是，我下令：“全體兔子立正提起前面兩足。”全班同學哄堂大笑，個個睜大了驚奇的眼睛。“現在，兔子和雞的足數一樣了。上面有45個頭，下面有多少只腳呢？”“45×2=90(只)”學生齊聲回答。“和先前相比少了多少只腳呢”？“少了26只。”反應快的同學馬上叫起來，“這26只腳哪去了呢？”“被兔子們提起來了。”“那么，現在你們知道籠子有幾只兔子呢”？“有13只兔子！”學生們歡叫著，枯燥的數學題目在活躍的、積極的課堂氣氛中，變得那么有趣、淺顯，這正是我那幽默、形象的引導所發揮出來的效果。

3 創設問題情境，促進學生自主學習的動機

探究總是以問題為對象的，學生只有面臨問題情境才會有思維，才能思維。因此，在教學中教師設法創設種種問題情境，把問題隱藏在情境中，產生知識沖突，形成懸念，對于引發學生迫不及待地探究問題的興趣，激發學生探究的動機是十分重要的。可見，問題情境應具有趣味性、接受性和探索性，即當學生面臨問題時，遇有困難而又感興趣，，需要努力克服，經過努力而又可以解決的問題。例如：我在教學“比的基本性質”時，結合教學內容編了一個“猴子分桃子”的故事：猴子最愛吃桃子了，一天，猴子把自己管轄的猴群分為三個組，一組有4只猴分得3個桃子，二組有8只猴子分得6個桃子，三組有12只猴子分得9個桃子。故事講到這里，我提問說：“同學們，你們覺得猴王的分配公平嗎？”學生們一個個興趣盎然，紛紛舉手發表自己的看法，有的說公平，有的說不公平。這時，我拿出教具演示猴王分桃的過程，引導學生觀察和驗證后，得出結論：猴王的分配是公平的。接著我又引導學生討論：猴王是運用什么規律來分桃的？如果用算式來表示猴王分桃的過程，該怎么表示？這樣層層深入，環環緊扣，循序漸進進行知識的過渡，使認識逐步由感性向理性深化，使學生產生濃厚興趣，激發他們對新知識產生強烈的求知欲望，并在愉悅的環境中享受著學習數學知識的樂趣。

4 創設合作情境，激發探索欲望

數學教學過程是一個特殊的認知過程，學生主動參與學習過程是學好數學的關鍵。特別是低年級的學生單獨動手能力還比較弱，比較樂于和同伴共同來做一件事情。這個實踐活動我一般是采用變“單獨學習”為“集體合作”的辦法。例如：教學“7的乘法口訣”，考慮到學生已有2—6的乘法口訣基礎，我在設計教學時給學生提供活動空間，充分讓學生自主探索與合作交流。設計了四個活動層次：(1)猜想(7的乘法口訣有幾句，每句都有哪個數字，在什么位置)；(2)試編(讓學生自主探索編出口訣)；(3)交流(交流編寫經驗、體會、結果)；(4)應用(運用口訣解決實際問題)。在活動中，學生經歷了口訣的編寫過程，培養了學生的探索精神和與同伴進行合作、交流的能力。

5 創設想象情境，變“單一思維”為“多向拓展”

一位留學生歸國后說：如果教師提出一個問題，10個中國學生的答案往往差不多，而在外國學生中，10個人或許能講出20種不同的答案，雖然有些想法極其古怪離奇。這個例子說明，我國的教育比較注重學生求同思維的培養，而忽視其求異品質的塑造。有研究認為：在人的生活中，有一種比知識更重要的東西，那就是人的想象力，它是知識進化的源泉。因此，我們在教學中應充分利用一切可供想象的空間，挖掘發展想象力的因素，發揮學生的想象力，引導學生由單一思維向多向思維拓展。例如：我在教學：“垂直與平行”時，首先，是對無限大平面的想象以及在同一平面內兩條直線位置關系的想象，讓學生通過自己的想象把兩條直線的位置關系畫在紙上；其次，對看似兩條直線沒有相交而實際卻相交的情況的想象；對平行線永不相交的想象。這樣，學生借助于已有的知識在頭腦中建立圖象，并對圖象進行選擇加工，不斷擴展思維的范圍，把記憶系統中的信息進行重新組合、加工。因此，我們在教學中要注重引導學生進入情境，根據教材的連貫性，設置疑點，引導學生對教學內容進行想象，訓練學生思維的靈活性、獨創性，鼓勵學生從不同方面、不同角度進行思維。

總之，一個好的教學情景設計，可以給學生提供自主探索的時空，充分調動學生原有的認知結構和生活經驗，發揮自己的聰明才智；給學生提供交流的機會、展示的舞臺，學生才敢于大膽表達不同的見解，提出個性化、創造性的問題解決辦法；提供和諧交流的機會，學生才能從中體會到了數學思考的樂趣、探索成功的喜悅。教師應該扮演好組織者、引導者、合作者的合理角色，在課堂的大舞臺上教師和學生共同學習，各自有所成長，才會讓我們的數學教學收到良好的效果。

G633.6

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1672-5832(2016)04-0159-01