淺談校園暴力的成因及預防對策

許 龍

(武警警官學院戰術基礎教研室 四川 成都 610000)

淺談校園暴力的成因及預防對策

許 龍

(武警警官學院戰術基礎教研室 四川 成都 610000)

校園暴力，已經成為世界各國關注的焦點。在信息化、網絡化以及當前社會急劇轉型、思想觀念劇烈波動的特殊背景下，我國也不時有校園暴力案件的報道，其中還有一些性質相當的惡劣。案件中那些心靈被扭曲的孩子們作案手段之殘忍，令人觸目驚心。對于身心正處于快速成長的青少年學生而言，校園暴力不僅給他們帶來直接的身體傷害，也容易給他們帶來心理創傷。本文主要就校園暴力產生的原因和預防措施進行簡要的分析。

校園暴力;成因;預防對策

近年來，校園暴力事件層出不窮，事件性質也有愈演愈烈的趨勢。從國內校園報道的打架斗毆、敲詐勒索、搶劫殺人等惡性案件，到國外校園頻發的槍殺案中，暴力行為與學生這個群體的聯系越來越緊密，本該是一方凈土的校園也被籠罩了一層陰影。這些校園暴力事件的發生極大的破壞了社會的安定與和諧，也因為參與者的特殊性，使其成為了備受關注的特殊社會現象。隨著網絡和各種媒體將一幕幕“校園暴力”展現在人們眼前時，我們不禁要詢問究竟是什么原因滋生了校園暴力，如何才能有效的維護校園的安全穩定，保護學生、教師的生命財產安全？

1 校園暴力產生的原因

校園暴力在國際上沒有統一的定論和評價標準，但筆者認為校園暴力通常是指發生在校園內部及其周邊地區, 在師生之間、學生之間、以及非學校人員與學校師生之間所產生的針對教師、學生，造成或可能造成其人身、財產及心理傷害的暴力行為。其主要手段包括謾罵、打斗、搶奪、威逼、惡意攻擊、殺害等。

結合近幾年在國內校園發生的各類暴力事件來看，其產生的主要原因有以下幾點：

1.1 學校教育的影響

學校是學生成長的重要平臺，學校對學生的管理及教育極大的影響了學生的成長狀況。在應試教育的現實環境中，學校往往把更多的時間和精力投入到提高學生成績上，而忽略了對學生身心健康的關注，對學生之間的矛盾也不能及時發現和有效干預。尤其在一些非重點學校或職業院校中，校園里的學習氛圍不濃厚，早戀現象嚴重，學生的自我認識水平發展也不好，而學校在管理中又一味的獨斷專行，只是簡單的禁止和強行要求，缺乏民主與必要的溝通，再加上部分老師習慣性的用成績將學生分為不同等級，語言和態度上也區別對待，導致學生對學校的管理不滿，對受到老師的歧視而產生憤恨，這些都為校園暴力事件的發生埋下了禍根。

1.2 家庭環境的影響

家庭是孩子成長的搖籃，不少家長忽略了對子女的全面教育，認為只要給孩子創造良好的生活環境和物質條件就算盡到責任，缺乏與子女的溝通，更少關心他們的思想和精神世界。很多父母在教育子女時過分寵溺、驕縱，或者過于嚴厲、動輒打罵。這兩種環境中，都容易使子女產生叛逆和逃避的心理，當外界壓力過大時，就可能受偏激心理的影響而誤入歧途。特別是在家庭結構存在缺陷的家庭中，由于父母感情的破裂，或者其他原因導致家庭結構的完整性遭到破壞時，子女往往選擇放任自流，同時產生自卑、怨恨、孤僻等負面情緒。隨著時間的推移，這些潛在的性格特點容易使孩子在刺激下發怒，沖動，甚至使其行為走向極端。

1.3 社會風氣的影響

現在的學生生活在社會轉型期，市場經濟帶來的貧富差距和思想意識形態的變化，使他們受到很多不良影響，攀比、拜金、仇富等現象日益嚴重，加上網絡時代的高速發展，通過資訊平臺、影視作品、網絡游戲、各種論壇和社交網站等渠道，學生們接受信息的速度和廣度超出了他們的認知范圍，對很多現象的理解和判斷比較模糊，容易受到不良風氣的影響和別有用心人士的惡意煽動。從而形成錯誤的價值觀，導致他們從思想上到行為上均產生變質。

1.4 自身因素的影響

馬克思主義哲學說過,事物的發展是由內外因共同作用形成的,內因是根本,外因是條件。在眾多校園暴力事件中，起決定性因素的往往是肇事者自身。首先，現在的學生多為獨生子女，他們的人生觀、世界觀、價值觀和道德觀都處于成長階段，理性分析、判讀和解決問題的能力差，理想信念也不夠堅定；其次，法制觀念相對淡薄，受到刺激容易沖動，往往用極端的手段解決遇到的各種問題，做出不計后果的行為；第三，心理素質差，承受能力低，當壓力超出他們承受能力時，很容易產生負面情緒，甚至形成頹廢、腐敗的思想觀念；第四，人際交往混亂，很多青少年走上犯罪的道路往往和不良交往有密切關聯，他們同那些被家庭、學校排斥的“不良少年”交往密切，受其影響形成錯誤的社會認知、不良的道德品質和行為習慣，甚至加入地域性的非法組織或犯罪團伙。

2 校園暴力的特點

2.1 校園暴力主體多元

縱觀近幾年發生的校園暴力事件，作案的主體呈現多元化的趨勢，不僅有單個人員，也有團體組織，甚至還有校外人員參與其中，其中主要以男性學生為主，但近幾年的數據表明，女性學生參與的校園暴力數量在逐漸增加。除此之外，校園暴力牽涉的人員也由學生之間，發展成為師生之間，或校外人員與校內師生之間等。其中，團伙化是校園暴力的顯著特征，由于青少年年齡結構偏低，認知程度不高，往往因為興趣愛好相同，脾氣性格接近而隨機結合，通常暴力手段及形式相對單一，目的性和針對性也不強。

2.2 校園暴力形勢多樣

校園暴力的誘因通常以尊嚴受損、感情受挫、發泄不滿和滿足物質利益需求為主要代表，但其表現形式卻趨于多樣化和復雜化。以前我們普遍認為體罰、變相體罰、言語侮辱等傷害學生身心健康的行為就已經屬于校園暴力，但在這幾年的案例中，毆打、強奸、搶劫、侮辱、殺害等暴力行為隨處可見，為了滿足施暴主體的欲望需要，他們甚至會伙同一些不法分子竄入學校或在學校附近、學生上學的路上搶劫學生財物，對學生進行人身侵害、人格侮辱等。

3 預防校園暴力的對策

3.1 加強法制教育，提高學生法律意識

除在課堂上進行法律知識學習外，還應積極開展送法進校園活動，可以聘請法院專職人員到學習進行案例剖析，通過對典型案例的分析和解讀提高學生自我防范意識，啟發學生學法、懂法、守法、用法，增強學生辨別是非和自我保護的能力

3.1 加強校園體系建設，積極應對突發情況

學校在加強安全設施建設的基礎上，還應成立針對校園暴力事件的應急小分隊，全方位對校園內存在的隱患進行監控，派出專人對校內的死角、地形復雜地段實施巡邏和監測，定期對校園內存在的安全隱患進行排查，加強對矛盾的分析、研判。一旦遇到突發情況，確保能第一時間趕赴現場進行處置，盡可能將事態控制在萌芽狀態。

G718.3

A

1672-5832(2016)04-0237-01