對(duì)幼兒園幼兒健康教育的初步認(rèn)識(shí)

劉 麗

(隆昌縣金鵝鎮(zhèn)中心街幼兒園 四川 內(nèi)江 642163)

對(duì)幼兒園幼兒健康教育的初步認(rèn)識(shí)

劉 麗

(隆昌縣金鵝鎮(zhèn)中心街幼兒園 四川 內(nèi)江 642163)

當(dāng)前，由于多方面原因，幼兒健康的認(rèn)識(shí)存在多方面誤區(qū)，方式和途徑也不同程度地存在問(wèn)題。本文以此為發(fā)端，對(duì)幼兒健康教育的目的任務(wù)、基本內(nèi)容、方式與途徑以及存在的問(wèn)題進(jìn)行了追問(wèn)和探尋，厘清了認(rèn)識(shí)，強(qiáng)化了觀念，對(duì)幼兒教育工作者有一定的促進(jìn)作用。

幼兒園;幼兒健康教育;初步認(rèn)識(shí)

健康是一種個(gè)體在身體、心理和社會(huì)適應(yīng)方面的健全狀態(tài)。健康是幼兒身心和諧發(fā)展的結(jié)果，也是幼兒身心充分發(fā)展的前提，增強(qiáng)幼兒的健康不僅能提高幼兒期的生命質(zhì)量，而且有益于多種疾病的預(yù)防，為一生的健康贏得時(shí)間。健康是幼兒的幸福之源，離開了健康，幼兒就不能參加各種學(xué)習(xí)和游戲，甚至無(wú)法正常生活。幼兒的健康教育，是對(duì)他們的健康負(fù)責(zé)，對(duì)他們有重要的影響。

現(xiàn)在，筆者就幼兒健康教育做如下闡述：

健康教育的目的和任務(wù)。“幼兒園教育綱要”要求“幼兒園必須把保護(hù)幼兒的生命和促進(jìn)幼兒的健康放在工作首位，樹立正確的健康觀念，在重視幼兒身體健康的同時(shí)，要高度重視幼兒的心理健康。”因此幼兒園的“健康教育”要以實(shí)現(xiàn)幼兒的身心健康為目標(biāo)，提高幼兒對(duì)健康的認(rèn)識(shí)水平，幫助幼形成有益于健康的行為和習(xí)慣，提高自我保健和自我保護(hù)的意識(shí)和能力，促進(jìn)身心和諧健康發(fā)展，幫助幼兒逐漸地學(xué)會(huì)以健康的方式來(lái)生活的教育。

幼兒健康教育，首先是健康知識(shí)傳授，要讓幼兒知道什么是健康，如何才健康，懂得為什么要這么做，該怎么做；第二，對(duì)幼兒進(jìn)行健康態(tài)度與意識(shí)培養(yǎng)，讓幼兒有健康意識(shí)才知道要這么做，使行為產(chǎn)生動(dòng)力，促進(jìn)身心和諧、健康發(fā)展；第三，最終進(jìn)行健康行為和習(xí)慣培養(yǎng)，幫助幼兒逐漸從學(xué)習(xí)到學(xué)會(huì)健康生活方式。

健康教育的基本內(nèi)容。弄清健康教育的內(nèi)容，是進(jìn)行健康教育的前提。

衛(wèi)生教育：目的是幫助幼兒獲得生活中必須的、基本的生活和衛(wèi)生知識(shí)，培養(yǎng)幼兒良好的生活、衛(wèi)生習(xí)慣和初步的生活能力，逐步提高自我保健意識(shí)和能力，逐步學(xué)習(xí)以健康的方式來(lái)生活。安全教育：是幫助幼兒獲得和掌握生活中最基本的安全知識(shí)和技能，是幼兒逐步懂得愛護(hù)自己和他人，不斷增強(qiáng)幼兒的自我保護(hù)意識(shí)和能力。身體鍛煉：利用體育器械或自然物進(jìn)行身體鍛煉，激發(fā)參加體育活動(dòng)的興趣，培養(yǎng)積極鍛煉身體的習(xí)慣，協(xié)調(diào)發(fā)展幼兒的體能，增強(qiáng)幼兒體質(zhì)，提高幼兒適應(yīng)自然的能力；同時(shí)還可以通過(guò)體育活動(dòng)了解基本體育衛(wèi)生知識(shí)，培養(yǎng)幼兒勇敢，不怕困難等良好的心理品質(zhì)。心理教育：培養(yǎng)幼兒良好的心理品質(zhì)，增強(qiáng)幼兒自身的心理強(qiáng)度，提高幼兒對(duì)社會(huì)生活的適應(yīng)能力。

選擇適宜的方式和途徑。幼兒健康教育的方法，一般有觀摩、討論、自我學(xué)習(xí)、動(dòng)作技能、感知體驗(yàn)等。孩子們都喜歡“寓教于樂(lè)”的手法，教師應(yīng)根據(jù)幼兒的身心特點(diǎn)及健康教育的內(nèi)容選擇具有多樣性、趣味性和針對(duì)性的教育方法和途徑。

適宜的教育方法。幼兒的親身感知體驗(yàn)，反復(fù)訓(xùn)練一些生活技能，形成穩(wěn)定的動(dòng)作、行為習(xí)慣，根據(jù)活動(dòng)需要利用情景表演、聽故事和念兒歌活動(dòng)形式，對(duì)幼兒講一些有關(guān)健康的故事和兒歌；運(yùn)用教育實(shí)例開展共同討論和自我學(xué)習(xí)。

多樣化的教育形式。有機(jī)滲透在幼兒一日生活中。幼兒本身是一個(gè)有機(jī)整體，其各方面的發(fā)展是相互聯(lián)系、相互影響的。因此幼兒健康教育就是生活教育,應(yīng)當(dāng)在盥洗、進(jìn)餐、清潔、睡眠、游戲等幼兒一日生活各環(huán)節(jié)滲透健康教育理念，實(shí)施健康教育策略。有機(jī)融合在各領(lǐng)域教育中。例如:在繪畫時(shí)，學(xué)習(xí)正確的坐姿、執(zhí)筆姿勢(shì)，用正確的方法進(jìn)行涂色、畫畫等；在語(yǔ)言活動(dòng)中培養(yǎng)幼兒大膽表現(xiàn)自己，發(fā)展幼兒人際交往能力，在科學(xué)教育活動(dòng)中了解科學(xué)小實(shí)驗(yàn)中的安全知識(shí)，激發(fā)幼兒的求知欲，培養(yǎng)他們的探索精神。

將健康教育結(jié)合在環(huán)境教育中。幼兒是生活在特定的環(huán)境中，所以應(yīng)重視創(chuàng)設(shè)健康的物質(zhì)生活環(huán)境，充分利用環(huán)境的教育功能，讓物體與空間更有益于幼兒的健康，提高健康教育的效果和效率。

幼兒園小環(huán)境。①通過(guò)戶外活動(dòng)器械開展豐富的體育活動(dòng)，創(chuàng)造讓幼兒主動(dòng)參與體質(zhì)鍛煉的外部環(huán)境，激發(fā)幼兒對(duì)身體鍛煉的興趣，培養(yǎng)幼兒鍛煉身體的好習(xí)慣，通過(guò)體育活動(dòng)培養(yǎng)幼兒勇敢、不怕困難的心理品質(zhì)。②運(yùn)用幼兒園的環(huán)境布置對(duì)幼兒進(jìn)行健康教育。③結(jié)合幼兒園的各項(xiàng)活動(dòng)，如:“我愛環(huán)境美”“垃圾大樓”等社會(huì)性活動(dòng)，帶領(lǐng)幼兒開展愛護(hù)環(huán)境衛(wèi)生、保護(hù)環(huán)境衛(wèi)生、維護(hù)環(huán)境衛(wèi)生的教育，培養(yǎng)幼兒講衛(wèi)生、愛護(hù)環(huán)境的行為習(xí)慣。

家園共同營(yíng)造積極的環(huán)境因素。幼兒健康教育必須要取得家長(zhǎng)的共識(shí)，讓家長(zhǎng)參與到幼兒園的教育活動(dòng)中來(lái)，健康教育效果才能更快、更好、更鞏固。①通過(guò)多種活動(dòng)讓家長(zhǎng)轉(zhuǎn)變健康觀念，完善健康意識(shí)，明確健康教育理念和幼兒健康教育目標(biāo)，提倡健康的生活方式，創(chuàng)設(shè)良好的家庭教育環(huán)境，對(duì)孩子實(shí)施有效教育。②心理健康的教育更需要家庭教育的配合，家庭成員之間和睦、民主，營(yíng)造良好的情感環(huán)境和家庭氣氛，在觀念上和行動(dòng)上真正尊重孩子，更有利于幼兒良好性格形成和心理健康發(fā)展，通過(guò)家園交流、合作，讓家長(zhǎng)從培養(yǎng)幼兒良好的心理素質(zhì)入手，做好幼兒心理健康教育工作。

當(dāng)前，幼兒健康教育依然不同程度地存在著一些誤區(qū)和急待解決的問(wèn)題，大致如下：

對(duì)健康概念的認(rèn)識(shí)依然模糊不清楚。目前，部分教師對(duì)健康的概念和健康教育所包含的內(nèi)容還不十分明確，對(duì)于健康概念的多元化因素認(rèn)識(shí)不清晰，健康的觀念更多的還局限在生理健康上，停留在個(gè)人化的健康觀念上，屬于“生物醫(yī)學(xué)模式”的健康觀，對(duì)于現(xiàn)代社會(huì)的健康觀的多元性和整體性缺乏必要的認(rèn)識(shí)。

心理健康教育未引起重視。有的幼兒，由于家庭或是教育缺陷以及幼兒心理發(fā)展滯后等多方面的原因，時(shí)常出現(xiàn)一些由于心理不健康而出現(xiàn)的行為異常現(xiàn)象。例如:自私、脾氣暴躁、攻擊性強(qiáng)等。但幼兒園現(xiàn)行的健康教育內(nèi)容，大都采用單一的生理保健的保育模式，心理健康教育與保健在很大程度上受到輕視與忽視。教師在實(shí)施健康教育時(shí),對(duì)這些已經(jīng)出現(xiàn)的心理問(wèn)題往往較少關(guān)注。

居于以上考慮，對(duì)幼兒健康教育而言，我們需要從多個(gè)角度入手。作為一名幼兒教師，不只是要真正弄懂幼兒健康的內(nèi)涵、外延和教育途徑，還要將幼兒置于一個(gè)大的社會(huì)背景和家庭成長(zhǎng)的微觀環(huán)境去考量，要重視問(wèn)題分析和解決，更要真正成為一名有擔(dān)當(dāng)、敢負(fù)責(zé)、為幼兒明天負(fù)責(zé)的幼教工作者！

[1] 趙倩明.指南中的領(lǐng)悟——幼兒健康教育初探.2015.43;

[2] 薛穎.家園共育開展健康教育初探.青少年教育.2012.5;

[3] 趙永林.幼兒園健康教育有效途徑初探.啟迪與智慧.2012.12。

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1672-5832(2016)04-0240-01