論新課程改革中的人教版小學三年級下冊語文口語交際教材的編排

伍國鑫

(重慶三峽學院 重慶 404100)

論新課程改革中的人教版小學三年級下冊語文口語交際教材的編排

伍國鑫

(重慶三峽學院 重慶 404100)

口語交際是一項重要的生存技能，在人與人之間的交流中尤為突出。能聽會說，迅速截取關鍵詞，并對此作出反應的能力是快節奏的現代人的基本素養。改革開放后，教材也在不斷革新，在教材的整體編排上逐漸合理，明顯的增加了口語交際的比重。可以說，教材是課標最直接的體現。那么，對小學教材的研究有利于完善其口語交際編排的時空順序。現對于口語交際內容的分類和編排進行討論。

新課標版小學語文教材；口語交際；內容編制

1 三年級下冊口語交際教材分析

2 三年級下冊口語交際教材編排解讀

2.1 人教版小學三年級下冊教材口語交際編排特色

(1)從名稱的變化可以看出新課程改革的巨大變化，從單向的“聽話說話”轉向“交際”。

2000年，我國教育部頒布了《九年義務教育全日制小學語文教學大綱(試用修訂版)》，首次用口語交際這個新概念替代了以前的聽說教學。2001年頒布的《全日制義務教育語文課程標準(實驗稿)》指出：“口語交際是現代公民必備能力。應培養學生傾聽、表達和應對的能力，使學生具有文明和諧地進行人際交往的素養。教學活動要貼近生活的話題，采用靈活的形式組織教學，不必過多傳授口語交際知識。”

2.2 各年級編排難度循序漸進，體現幼兒階段特點。

(1)一年級教材在口語交際的編排上注重啟蒙，著重搞好低幼銜接。讓孩子大膽說話、講禮貌、守規矩，養成良好的行為習慣。如，一年級下冊口語交際話題《春天在哪里》、《我們身邊的垃圾》，都與生活緊密聯系在一起。

(2)中年級小學生教材在口語交際編排上有了明顯的改變，不僅要形象具體地描述事物，還與寫作緊密結合，逐步養成獨立思考問題的能力。如，三年級下冊《介紹家鄉景物》、《教你學一招》等，都根據學生的實際進行選擇，并成為寫作練習的前提。

(3)高年級小學生則被訓練演講、辯論等，能夠獨立思考、清晰表達觀點，有即興表演的能力。例如，六年級下冊口語交際話題《我的理想》和《辯論：科技發展——利大還是弊大》，辯論和自我表達占了重要比重，并自覺銜接初中內容。

2.3 話題來源于生活

(1)教材來源于生活卻高于生活。

人教版幼兒教材貼近生活，不一定是孩子們所經歷的，但一定是孩子們所熟悉的，是孩子們聽到看到或知道的。貼近生活這一特點，有利于孩子們快速進入角色，對口語交際產生濃厚的興趣，有話可說、優化敢說。作為高低階段的過渡階段，3—4年級顯得尤為重要；作為一個過渡使者，承擔了開拓幼兒思維和提高他們的認知能力的任務。

(2)舉例分析三年級下冊口語交際話題

圍繞自己的話題，《談談爸爸媽媽對我的愛》《說說我自己》《教你學一招》。《說說我自己》體現了在現實生活中常常會遇到這樣一些情景:” 我愿意向別人介紹自己嗎？我該怎樣介紹自己？該從性格、愛好、優點和缺點等方面介紹自己嗎？該如何大方自信地介紹自己？”《談談爸爸媽媽對我的愛》則啟迪孩子們從日常生活生活中發現愛，要求同學們用具體事例說說爸爸媽媽對自己的愛、自己該如何回報爸爸媽媽的愛。

討論外界環境，《介紹家鄉景物》《我們能做點什么》《豐富多彩的世界》充分利用孩子們的觀察能力，“你的家鄉一定有優美的風景吧？你發現了嗎？”《我們能做點什么》則是在介紹家鄉風景的基礎上，觀察在優美的外表下所受的環境污染，并對此采取怎樣的保護措施。

暢想未來，《我想發明的機器人》則暢想21世紀的科技發展。“機器人越聰明能干了，它們可以進入險區，排除險情；可以潛入深海，尋找寶藏；還可以進入人體，察病治病。讓我們展開想象說一說自己想發明什么樣的機器人，它有哪些本領。然后評一評，看誰的想象既奇特有合理，誰說得清楚又明白。

對古代神話小說的了解，《神話、傳說故事會》則是對第八單元講述神話傳說故事的活動延伸:一是培養普通話和別人交往的能力，在交際互動中，傾聽他人，大方有禮貌。二是增加對神話傳說故事的了解，放飛想象。

2.4 口語交際形式多樣

課程改革后，口語交際與動手做、動眼看緊密結合起來。

(1)先觀察，再討論。如，在三年級上冊語文園地一《介紹家鄉景物》口語交際中，要求孩子們先仔細觀察自己家鄉優美的風景。介紹時，要講清這處風景在什么地方、有哪些特別吸引人的地方，更要表達出對家鄉的熱愛之情。

(2)、先閱讀，再討論。如，《豐富多彩的世界》先收集實物和圖片，講講中國人民和世界人民友好交往的事情。實物和圖片只是一個引子，引出孩子們關于世界事件的看法。《我想發明的機器人》通過了解21世界的科技發展來發揮合理的想象，暢想未來機器人的智能化。

3 人教版小學三年級下冊教材口語交際編排的意義

英國戲劇家蕭伯納曾說過：“你我是朋友，各拿出一個蘋果彼此交換，交換后仍然是各有一個蘋果；倘若你有一種思想，我也有一種思想，而朋友間相互交換思想，那么我們每個人就有兩種思想了。”這段話也深刻地闡述了口語交際不僅有維系同學間情感、交流日常問題的作用，也表明了其具有啟發兒童思想的功能。

伍國鑫(1995-)，女，漢族，重慶梁平人，本科，重慶三峽學院，漢語言文學(師范)專業。

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1672-5832(2016)04-0242-01