關于廣西壯漢雙語教育中的教材問題的思考

高廣明

(廣西民族大學教育科學學院 廣西 南寧 530000)

關于廣西壯漢雙語教育中的教材問題的思考

高廣明

(廣西民族大學教育科學學院 廣西 南寧 530000)

壯漢雙語雙文教學，是指在在壯族少數民族聚集區的學校里實行壯語和漢語兩種語言和文字進行的教學模式。通過這一教學模式，達到‘以壯促漢’，提高壯族地區教學質量，培養壯漢兼通人才，保障了少數民族語文的使用和發展，還更有力地推動各民族之間的平等、團結和共同繁榮發展，有利于促進民族地區經濟和教育的發展，有利于民族文化的繁榮。壯漢雙語教育體制是我國少數民族雙語教育體制中的一個組成部分，是在廣西壯族聚集區推行的一種特殊教育模式。從80年代正式恢復壯漢雙語教學以來，壯漢雙語教育取得了巨大的進步，為少數民族地區培養了大量的人才。但還存在著一些困難，比如壯漢雙語教材的問題。

課程教材改革是教育改革的核心，課程教材改革的成功與否直接關系到未來人才的素質、未來社會的發展，同時教材改革還有助于提高教材設計和使用水平。因此課程教材的研究也因此成為教育研究的熱點和難點。壯語教材而作為雙語教學的重要組成部分，對于在壯族地區推行的雙語教育具有著不可忽視的作用。本文主要從壯漢雙語教材的角度出發，分析廣西自治區當前雙語教材存在的不足和面臨的問題。主要的研究方法是文獻查閱和兩天的實地訪談。

1 壯漢雙語教材開發類型單一

教材多為原始的紙質印刷教材類型，缺乏聲像、圖片、畫冊、網絡和廣播電視等多媒體現代化教材。忽視文化的差異性。壯漢雙語教材沒有充分考慮到壯族和漢族之間的文化差異性。內容多體現漢民族地區的歷史文化和社會情景，現代化的生產、生活所占的比重大，基本沒有壯族地區的風土人情，如民族諺語、民族傳說、民族音樂、民族山歌、民族舞蹈和民族節慶等壯族文化元素。由于是跨文化學習，缺乏過渡性內容，必然增加學習的難度，很難激發學生的學習興趣，學習效率不高。在實地考察時問了那里的學生，他們反映：“原來的小學壯文課本，課文內容很長，又沒有圖片，旁邊也沒有漢語注釋，看著都眼花，有時候都不想翻開課本了。”而且小學的教師告訴我們: “一篇一至兩頁的漢文課文，翻譯成壯文有五到六頁，課文篇幅長，而且讀起來拗口，不僅學生學起來困難，我們教起來也很麻煩。”

2 壯漢雙語教材缺乏實用性

壯漢教材多停留在識字階段，好似僅僅把教材當做一種練習記憶的符號，教材與生產生活脫節，實用性不強，必然缺乏存在的生命力。當前教材欠缺地域特征，基本沒有體現區域實用的信息元素，如缺乏民族生活常識、外出務工安全、區域自然和人文資源及農、牧、副、漁等特色民族產業發展知識。[1]由于采用的是東部漢族地區編寫的教材，因而教材內容呈現的是漢族的歷史文化和現代科學文化知識。壯文版的教材與漢文版教材一致，自然也沒有體現出壯族地區的歷史、文化等“地方性知識”。顯然，這樣的教材對于具有壯族語言文化背景的學生來說，是不能被很好地接受的。在壯漢雙語教學實踐中，壯文教師實際上是“就壯語文教材而教漢語文”，從課本到課本，將壯語文學習與壯族學生的生活及環境割裂開來，不能將壯族地區豐富的課程資源引入到壯文教學中，學生的學習興趣自然也不高。[2]

3 壯漢雙語教材之外缺乏延展材料

比如一些缺乏教材輔助讀物。當前鮮見壯漢雙語教材相應的教輔出版讀物，特別是面向學生的教輔資料極少。比如關于壯族的歷史文化、生活習俗，英雄故事，山歌等等相對開發的非常的少，孩子反應除了看教材之外，沒有什么可以看的。相反在和漢語的教材相比，他們更喜歡去看漢語教材，因為這樣一方面可以提高他們的語文成績，另外可選擇性也很大。他們接觸的身邊的電視、站牌、標志等等都是漢語寫的，所以如果不是萬不得已，他們不會主動找壯文圖書的。另外壯漢雙語教材開發層次不高。壯漢雙語教材僅僅停留在小學階段，缺乏初中、高中、職校的教材，特別是大專院校及更高層次壯語人才培養的教材基本上還相對比較少。所以學生繼續往上求學的時候，就會發現教材可能無法滿足自己的求知欲望了。

4 壯漢雙語教材與方言的不完全匹配

現在廣西學校課堂中所教授的壯族語言是建國初期我國《壯文方案》中界定的以廣西武鳴語音為標準音，以北部方言為基礎方言的壯族民族共同語。它與廣西各地壯族人日常使用的壯話存在著較大的差異。這種差異不僅存在于發音上，而且也同樣存在于詞匯中。異于日常生活用語的標準壯語給學生的學習造成了一定的困難。學校師生都能流利的使用當地壯話和普通話兩種語言，即使幼兒園的學生也幾乎可用兩種語言與之交流。高年級的學生可以順暢書寫、閱讀漢字，而能書寫、閱讀壯文的確并不多見。當問及該校學生是否愿意學習壯族文字時，他們多數都不約而同的回答“不愿意”，或是“不喜歡”。問其原因，是學生覺得學習壯族語言文字太難。拼音文字并非根植于壯族深厚的文化與悠久的歷史，對于壯族來說，它只是一種外來輸入的文字。而標準壯語雖然是以壯族的方言土語為基礎進行改革修訂的，但其本身社會實用性較低。由于漢語漢字在壯族地區的普及，拼音壯文與標準壯語至今并沒有在壯人中推廣開來。壯人仍以當地壯話或漢語為主要用語，以漢字為主要書寫文字。[3]在實地調查中學生反應，這些上課教的內容，回到家之后，父母聽不懂，也沒有辦法交流，在當地的壯語環境中，上課教的內容完全沒有機會使用。慢慢的學生就會覺得學習標準壯語沒有意義。

因此，開發富有特色的壯文教材，適合壯族學生使用的教材尤為重要。在全面貫徹國家的教育方針的大框架下，充分利用廣西壯族自治區的民族區域自治制度的發展優勢，努力聯系壯族學生的生活經驗，按照兒童小同年齡階段學生的生理和心理特點，根據壯族學生的認識規律、學習水平和學科自身的知識結構、合理安排語文、數學教學內容的順序、層次和邏輯關系，努力編寫出反映社會科技發展的趨勢，具有自己的風格和特色的教材，以建識適合壯族學生學習知識‘信息和技能的科學教材體系。[4]

[1] 韋克甲吳雪梅.廣西壯漢雙語教材開發亟需國家支持[N].中國民族報,(2).

[2] 滕星.壯漢雙語教育的問題及轉向.廣西民族大學學報(哲學社會科學版),2012(04):7-11.

[3] 蔡欣欣.陷于兩難的壯漢雙語教學[D].廣西師范大學,2008.

[4] 覃玉蘭.云南與廣西壯族壯漢雙語教學對比研究[D].云南師范大學,2014.

高廣明(1991-)，廣西民族大學教育科學學院，心理健康教育碩士，在讀研究生，研究方向：中小學心理健康教育。

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1672-5832(2016)04-0254-01