基于MOOC平臺的混合式教學模式探索——以高職《計算機應用基礎》公共課為例

羅金玲

(婁底職業技術學院電子信息工程系，湖南　婁底　417000）

基于MOOC平臺的混合式教學模式探索——以高職《計算機應用基礎》公共課為例

羅金玲

(婁底職業技術學院電子信息工程系，湖南婁底417000）

隨著教育信息化逐步深入,在線教學與課堂教學優勢互補的混合式教學模式成為普遍關注的問題。本文以高職《計算機應用基礎》公共課為例，對基于MOOC平臺的在線學習與傳統課堂教學相結合的混合式教學模式進行了探索，首先分析了MOOC教學模式的內涵、特征，其次指出了MOOC在線教學模式的優點及不足，最后重點研究了基于MOOC的《計算機應用基礎》混合式教學模式的實現。

MOOC；混合教學；計算機應用基礎

1　引言

隨著現代信息技術在課堂教學中的應用越來越廣泛，傳統的教育教學方式面臨著變革。以“授”為主的傳統教學方式更加強調教師的主體地位，而以信息技術為基礎的網絡教學模式更強調學生的自主學習問題，但對學生學習監管不夠，易出現偏離教學目標的問題。因此，如何將線下教師教學與學生線上自主學習相結合是目前我們亟需解決的問題，而基于MOOC平臺的混合教學模式的引進很好地解決了這一問題，也為高職計算機應用基礎課程的教學改革提供了可行性思路。

2　MOOC教學模式的內涵及其特征

“慕課”于2011年秋在美國迅速崛起，MOOC（Massive Open Online Course）本意為“大規模在線開放性課程”，它是一種免費的針對大眾的在線教學模式。以互聯網和大數據為支撐的MOOC課程擁有豐富的課程資源，如習題、討論、測試、短視頻等。在MOOC課程中，學生學習不受時空的限制，能夠有效地利用“碎片時間”，通過線上師生交互，生生交互，加強了學生老師及學生之間的交流和討論。在整個學習過程中，學生的自主學習主體地位更加突顯，著重培養了學生的自學能力。

MOOC的主要特征是大規模性、開放性以及在線學習。世界各地的學習者都可以通過網絡來自由地選擇平臺上的優質免費課程。MOOC不同于傳統的虛擬課堂，它提供給我們一個覆蓋教學全過程的課程平臺，其中包括課堂、課后、討論、評價、考試、結業、證書等組成部分。教師在正常上課以外還會通過論壇、E-mail等方式與學生進行交流溝通，完成在線指導。課程結束后，系統會依據學生的學習完成情況，提供相應的結業證書電子版。由此可見，MOOC與傳統線上學習模式相比較，更加規范、貼近真實。

3　MOOC教學模式的優點與不足

MOOC教學模式具有以下幾點優勢：

（1）優質資源共享。學生可以通過網絡在線獲得各學科的課程，同時針對某一課題，還可以比較不同學校的課程的不同，進行分析，從而更加全面、深入地理解課程內容。

（2）學習方式靈活。有別于傳統課堂單一的教學計劃和策略，MOOC教學可以為不同層次的學生提供不同的學習方式，如在傳統課堂上沒聽懂的學生不可能讓老師重新講一遍，而學生在觀看MOOC視頻時，則可以隨時暫停，重放。

（3）自主式學習。在MOOC學習平臺上，學生具有高度的可參與性，通過老師與學生在教學過程中的互動、交流，極大地增進了學生的參與感，激發了學生的學習積極性。

同時MOOC也存在很多的不足：

（1）MOOC平臺目前專業成套的課程資源不夠充沛，因此使很多學生處于“看看有什么，聽聽試一試”的心態，而不是“我想學什么，列出來看看”的狀態。

（2）MOOC缺乏嚴格的監督指導機制，往往使學生在學習過程中，會出現學業進展緩慢、偏離學習目標等問題。同時MOOC平臺的考試客觀性也不能得到完全的保證，就使得結業證書的含金量略顯不足。

4　基于MOOC的混合式教學模式

基于上面提到的MOOC教學模式的優勢與不足，我們將MOOC學習平臺與傳統教學模式相結合而形成混合式教學模式。如圖1所示為基于MOOC平臺的混合式教學模式圖。

圖1　基于MOOC的混合教學模式圖

我們主要通過學生自主學習、老師重難點講解并引導學生課堂討論與實踐、教師評價三個大環節進行混合式教學。采用這種混合式教學模式的好處是：首先，通過視頻教學，能有效解決教師對單一基礎教學內容進行重復授課的問題，從而減輕了教師的授課負擔；其次，使教學的中心從以“教”為主向以“學”為主進行轉變；最后，教師可以利用有限的課堂時間，將教學重心放在對學生的指引和答疑上，來提高學生的思維能力與創新能力。通過這樣的教學模式既能夠發揮學生參與教學的主觀能動性，提高課程的學習效果，又能夠促進師生互動交流，從而形成教學相長、平等互助的新型師生關系。

在高職《計算機應用基礎》的傳統課堂教學模式中，一般是“先教后學”或者“先教后練”的形式。教師是課堂舞臺的中心，通過知識講授、指導學生操作、輔導答疑等環節進行課堂授課。在此種教學模式下，學生學習的主觀能動性不能得到有效的發揮，所有學生接受按部就班、千篇一律的教師無差異授課，而教師也無法在有限的課堂上顧及到每個學生接受能力的差異性，從而致使學生學習興趣不高，無法達到目前學校推崇的高效課堂的目的。

基于MOOC平臺的計算機基礎課混合式教學模式，是把MOOC與傳統課堂授課模式相結合，構建網絡教學平臺，教師根據本學校、本學科特點制作MOOC課件、視頻等在線課程，鼓勵學生自主式學習，從而使傳統的“先教后學”轉變為“先學后教”的模式。具體實施起來主要包括前端分析與教學任務的設定、教學資源的建設、學生自主探究學習、難點講解并引導學生課堂討論及上機實踐，學生反饋與教師對學生評價分析、教學小結六個小環節。下面就幾個重要環節作簡要說明：

（1）進行前端分析并根據教學大綱制定詳細的教學任務與教學內容。教師進行前端分析主要是對學生、學習內容及學習資源進行分析。通常采用問卷調查的形式，對學生的學習需求、動機以及對MOOC學習平臺的熟練程度進行了解，以便于教學任務及內容的制定。基于MOOC的混合式教學模式采取的是專題式教學模式，將課程的重點以知識點為單位，設置為各個問題導向性專題。根據邏輯關系將每個知識點進行模塊劃分，同時每個模塊又可以劃分為若干小知識點，從而有利于學生進行自主學習和測試。

（2）收集教學信息資源并完成PPT或教學視頻的制作。教師可以收集線上的網絡資源，線下的學生優秀作業、社會實踐視頻等，并將這些資源進行整合，制作教學PPT、教學視頻、編寫課程測試題等。如表1所示為混合式MOOC課程的建設簡示。

表1　混合式MOOC課程建設簡示

（3）在課堂討論與上機實踐中，教師一定要發揮應有的作用，關注每位同學的動態，適時引導學生討論話題，學生可將上機實踐與話題討論相結合，將計算機基礎操作上機過程中遇到的問題及時提出，教師要針對學生實踐中遇到的問題及時給予回應。

（4）評價分析環節主要采用傳統測評和網絡測評相結合的方式。教師可以在MOOC平臺上隨時對學生的反饋信息進行查看，如參與討論情況、作業完成情況等。我們在論壇討論區一般設置的為開放性問題，沒有統一的答案，學生可自由發揮，同時教師也會根據學生的討論狀況來判定其每一次的進步狀況，并納入平時成績，對學生就提出的合理化建議，予以一定的考核獎勵。最后學生的總成績為平時成績與傳統考試成績的綜合，線上平時成績所占總成績比例，可根據每學期課程內容情況適當調整。

當然，基于MOOC平臺的混合式教學模式在實踐過程中也有一些現實的問題凸顯而出：

（1）教師方面：MOOC課程具有明確的教學目標，通常一個小視頻課程時間為10分鐘左右，通過對設定問題的分析與解答、師生的互動，來完成教學任務。這就對老師提出了較高的要求，如何能夠控制好時間，以較短的時間對教學過程進行巧思妙答，授漁解惑？這就需要老師在課下耗費大量的時間與精力收集、整理、改進教學資源與教學計劃，深思教學過程。另外，MOOC課程對教師的軟件應用方面也提出了較高的要求，如視頻、聲音、圖像的處理，字幕的處理，PPT的制作等。而老師有限的精力以及有限的軟件操作能力都是MOOC課程推廣普及過程中亟需解決的問題。

（2）學生方面：作為一門公共課，《計算機應用基礎》在學生心目中缺乏足夠的分量，很多學生對這門課的學習積極性并不高。我們如何提高學生的自主參與性，增進課程的吸引性，使學生能身、心俱在課中，是每一個計算機教師需要深思的問題。

5　結語

總之，MOOC是現代教育思想與先進的信息技術相互融合而成的時代產物，它具有強大的生命力。MOOC與面對面課堂教學的融合有效彌補了雙方的不足，發揮了各自的優勢，經過一段時間的教學實踐，我們對混合式教學模式的應用進行了調查，反饋信息表明，大部分學生認可這種教學模式。在計算機應用基礎課實施混合式教學，能提高學生學習的積極性和網絡資源利用率，培養其終生學習的能力，讓學生在和諧、豐富、生動的氛圍中學習。

[1]戴振華．MOOC與大數據技術在大學計算機基礎教學中的應用[J]．電腦與電信，2014(6)：41-43．

[2]李媛媛，艾賢明．MOOC與傳統課堂結合的混合式學習模式探究[J]．軟件導刊：教育技術，2014(11)：80-81．

[3]裴小琴，夏春明，杜龍兵．MOOC視角下混合式教學效果評價體系研究[J]．未來與發展，2015(11)：96-98．

[4]葉從歡，王光偉，黃蘭英，等．MOOC平臺下基于混合式學習的C語言教學模式研究[J]．科技情報開發與經濟，2015(22)：129-130．

[5]黃震，徐濤．基于MOOC平臺的混合式教學實踐[J]．計算機時代，2016(2)：99-101．

[6]方小坤．基于MOOC在線新型混合式實驗教學模式研究[J]．教育教學論壇，2016(6)：258-259．

Exploration of Mixed Teaching Mode Based on MOOC Platform -----Taking the Course of Computer Application Foundation for Example

Luo Jinling
(Loudi Vocational College of Electronic Information Engineering,Loudi 417000,Hunan)

With the gradual deepening of educational information,the hybrid teaching mode combining online teaching and classroom teaching has become a common concern.Taking the course of computer application foundation as an example,this paper explores on the hybrid teaching mode combining MOOC-based online learning and traditional classroom teaching.Firstly,it analyzes the connotation and characteristics of MOOC teaching mode,and then points out the advantages and disadvantages of MOOC online teaching mode.Finally,it researches on the realization of hybrid teaching mode based on MOOC for computer application foundation.

MOOC;mixed teaching;basic computer application

G642

A

1008-6609(2016)06-0034-03

羅金玲，女，湖南婁底人，副教授，研究方向：計算機教學。

2015-2016年度湖南省職業教育與成人教育學會科研規劃課題，項目編號：XHA2015003；湖南省教育信息化專項試點項目，項目編號：湘教通【2015】251號；婁底職業技術學院國家骨干校專項教研課題，項目編號：LZJY15BZC04。