高中語文教學中的合作學習教學組織策略探析

郭婷婷

摘 要：合作學習的有效組織，增強教學質量和效果是不容置疑的。問題式合作學習、演式合作學習、多元展示式合作學習更是此教學模式下最為重要的三種教學方式。合理利用三種教學模式，更有利于增強記憶效果，更有利于調動孩子們的學習積極性，更有利于激發學生的求知欲，更有利于新舊知識的銜接，更有利于牢固把握知識點。文章就此展開論述，以供參考和借鑒。

關鍵詞：語文教學 合作學習 教學策略

前言

在高中語文教學改革中，新課程標準明確指出，新教學形勢下更注重自主、合作、探究等學習方式的組織和實施。合作學習方式的探索，要求我們在尊重“語文課程標準”的基礎上，充分探索應用合作學習模式，有效提升課堂教學效率，強化學生語文學習的效果。[1]

合作學習教學組織策略的探析，目前，可嘗試借鑒的組織形式多樣，比如：問題式合作學習、多元展示式合作學習、表演式合作學習等等，經一線教師的教學實踐，均取得不錯的教學效果，值得推廣和借鑒，文章由此一一介紹，以供參考和借鑒。[2]

一、高中語文教學中的合作學習教學組織策略探析

1.問題式合作學習教學組織策略

此教學模式，“問題”的設置尤為關鍵，應切合學生的心理，滿足學生的求知欲。具體分如下幾步：

（1）質疑

學生對學習課文的內容質疑，形成“問題庫”。常見的問題，以《林黛玉進賈府》為例，這些問題是學生常質疑的——林黛玉、王熙鳳、賈寶玉三人的性格各異，是什么原因導致的？[3]

（2）探討

對形成的問題，組內進行探討討論、探究。

（3）解疑

探討總結，匯總答案。組內成員，形成代表性意見，撰寫在交流本上，組間傳閱。[4]

（4）點撥

對問題的探討，組內、組間都有很大差異性，避免回答問題的大偏差。學生組織討論期間，老師來回訓導，有問題點撥，正確引導。比如：林黛玉在一次問答中，一會說讀過《四書》，一會說沒讀過。針對此問題，學生往往以為林黛玉是虛偽的、不誠實的，有著奸詐的一面。對此，老師要及時糾正，自對話氛圍、語境不同等，多方面引導，避免誤差。

2.多元展示式合作學習教學組織策略

多樣展示式的合作學習，更能調動孩子們的學習積極性，更有利于激發學生的求知欲，更有利于新舊知識的銜接，更有利于牢固把握知識點。此教學組織策略的實施，應注意做好如下幾點：

（1）明確任務

達到多元展示的效果，展示的任務首先應該明確。

合理任務的界定，能調動孩子們學習的興趣。任務的確定，應符合“最近發展區”的心理特點，同時，任務的確定應有開放性，適合小組合作。比如：《琵琶行》的教學設計中，任務的確定如下：切合詩句展示古漢語知識；切合詩句，展示我的人物形象、琵琶女的人物形象，并尋求兩者的共同點；根據詩句，自編自演課本??；根據詩句，展示自己對此詩的感悟。

（2）明確分工

本著“組內異質”、“組間同質”的原則，將全班同學分組。組內安排角色，要有領導組長、匯報員、紀檢員、整理員、資料收集員等等。比如：《琵琶行》一詩中，根據組內展示的任務要求，將全班均勻分成幾組，選出組長，組長安排組員分工，各組員承擔一項任務。

（3）成果展示

小組合作效果如何，多數經合作成果表現。最終表現出來的東西，更需要老師合理的評價和指正。例如，在《琵琶行》一課中由小組進行展示，第一組把《琵琶行》中的古漢語知識做成幻燈片在課堂上展示；第二組用電子表格的形式把表現手法進行了對比分析；第三組把人物形象的分析寫成了博文發到班級博客；第四組播放古代青樓女子的視頻引起了大家對古代女子命運的關注；第五組表演了自編自演的課本短劇。同是《天涯淪落人》；第六組把對自己的感悟制作成精美的“我的創作本”供同學閱讀。

3.表演式合作學習教學組織策略

研究證實：切入實際的表演活動，更能調動學生的興趣、需求，引起學生的無意注意，緩解長時間有意注意帶來的疲勞感。符合這樣要求，表演式合作學習更符合學生的需求、興趣，更有利于對知識的記憶，更有利于將書本中抽象的、“死”的東西活起來，更有利于增強記憶效果。

愛表演是學生的天性，教師可選擇教材中具有較強的故事性、情節有趣的課文，讓學生演一演會收到預想不到的效果。例如在教學《荊柯刺秦王》時，采用課本劇表演的方法，以六位同學為一個小組、組合并開展比賽。先讓學生挑選課文中自己喜愛的角色，接著讓學生仔細研讀課文確定具體演哪一個片段。最后，寫成劇本形式，采用課本劇表演的方式去教學，讓學生更深入地把握角色。[5]

結論

總之，合作學習的有效組織，增強教學質量和效果是不容置疑的。問題式合作學習、演式合作學習、多元展示式合作學習更是此教學模式下最為重要的三種教學方式，問題式合作學習，“問題”的設置是關鍵，囊括了質疑、探討、解疑、點撥等教學環節。多元展示式，“任務”的設置是關鍵，囊括了明確任務、明確分工、成果展示等教學環節。而演式合作學習，能將“死”的東西活起來，將抽象的東西更客觀的讓孩子們去感受，三種教學模式，更有利于增強記憶效果。更能調動孩子們的學習積極性，更有利于激發學生的求知欲，更有利于新舊知識的銜接，更有利于牢固把握知識點，值得推廣和借鑒。[6]

參考文獻

[1] 陳恒.創設探究情境，優化高中語文教學[J].學周刊. 2016（24）

[2] 朱玉華.對高中語文教學所存在問題及解決措施的思考[J].讀與寫（教育教學刊）. 2016（05）

[3] 殷育青.多媒體技術在高中語文教學中的運用[J].學周刊. 2016（25）

[4] 黃開斌.如何在高中語文教學中滲透孝道教育[J].西部素質教育. 2016（10）

[5] 魏回春.芻議高中語文教學中傳統文化的滲透[J].中國校外教育. 2016（15）

[6] 梁芳.淺論高中語文教學的人文精神滲透[J].中國培訓. 2016（06）