如何培養和提高學生學習數學的興趣

辛玉娟

摘 要：“興趣”是孩子求知和創新的原動力，孩子對某種事物有了興趣，才會無止境的地去追求、去實踐、去探索、去發展。因此數學教學必須從轉變學生的學習態度、學習情感入手，使學生由機械的、被動地學習轉變為創造性的、主動性的學習。

關鍵詞：培養 提高 數學 興趣

一、以“愛”去保護學生學習數學的興趣

心理學家指出：膽怯和過分自我批評的心理狀態是妨礙創造的最危險的敵人，而勇敢和自信是創造個性最重要的特征。在教學中，首先教師要轉變觀念，以學習活動的組織者、引導者、參與者的角色參與到學生的學習活動之中，從而營造寬松、和諧的課堂氛圍，給學生以心理上的安全感。教師要充分尊重和信任學生，把他們看成是知識的主動探索者，創設和諧的氛圍，幫助學生樹立自信心，促進學生主動的學習。給學生關愛，就是增強他們學習興趣、學習信心，提高學習效率。因此，在教學中我們要努力做到尊重學生的意見、寬容學生的誤見、鼓勵學生的創見。鼓勵他們獨立思考，善于用贊賞的的態度正確的評價學生，以表揚、鼓勵為主，使學生感覺到如坐春風，如沐春雨。就“教學之事無小事”，我們在課堂上的一句不經意的話，一個不經意的眼神都會直接影響孩子的心理。對能順利完成訓練的學生，給予表揚和鼓勵，成功的喜悅讓學生更有自信。對待那些在訓練中遇到困難的學生，也不能選擇批評，不要挫傷他們的信心，而應該給予啟發開導。我們多給學生關愛、鼓勵，還有什么困難能讓學生望而卻步呢？把關愛獻給學生，把信心還給學生，這是培養學生學習興趣的感情基礎。

二、以“境”培養學生學習數學的興趣

我們都知道，由于應試教育的原因，很多孩子認為數學是枯燥無味的。一提起數學課，仿佛就是無休止的計算。其實，數學應該是小學階段最容易吸引學生的有趣的學科。因為它不僅具有工具性，而且還有較強的人文性，與生活密切相關。在教學中，我靈活運用各種教學手段，如形體語言，課件、錄音錄像，簡筆畫，故事表演等等，再現教學內容。引導學生涉境體味，充分調動了學生的學習興趣，都收到較好的教學效果。如在教學《商不變的性質》《面積和面積單位》等課時，我借助教學課件，分別以生動的小故事、有趣的游戲導入新課，孩子們在娛樂的同時復習了舊知識，產生了新問題，接下來便主動投入到探究學習中，教師和學生很自然地找到了自己的角色，學習效率很高。

三、以“爭論”激發學生學習數學的興趣

每個學生是個不相同的個體，一千個讀者有一千個讀者心中的《紅樓夢》。我們教師不應用“唯我獨尊”的威嚴壓抑學生的學習積極性、主動性，而應創造一個讓學生百家爭鳴，各抒己見的寬松的學習環境，在爭論之中，尋求自我的價值得體現，從而激發他們的學習內驅動力，培養創新精神。

在教學中，我注意抓住契機，適時點燃爭論的“導火索”，盡量給學生一些表現自己的機會，盡好引導者的職責。如教學“除數是兩位數的除法” 時，簡算2200÷500一題，我讓學生先自己在本上試著做一做。由于剛學完商不變的性質，在計算方法上不存在問題，所以學生們興趣十足、信心百倍的做了起來。之后我組織同學交流結果：“商4余2”“不對！應該商4余200”班里一陣騷亂，而且同意第一種答案的學生居多。這時，我讓學生開展討論，雙方同學各自闡述自己的觀點，可以向對方提問。于是，雙方同學馬上展開的唇槍舌戰，一開始學生都各有各自的道理，不多久，同意第一種答案的同學就意識到自己錯了，并且對那些反駁他們的同學表示心悅誠服。在這個過程中，完全是學生們自己在討論、交流。事實證明，學習效果是極好的。因為，他們是在主動學習，有自我價值的體現在等著他們，所以，鼓勵爭論是激發學生學習的內心需要。

四、以“動”增進學生學習數學的興趣

教育之父赫爾馬特說過，任何個體在獲取知識時，其興趣都要發生四個階段的變化，即注意、期待、探究、行動。可見最后要真正獲取知識和鞏固學習數學的興趣必須通過學生自身的行動。我們的數學教學要立足于課堂教學這個主戰場的同時，建立一個開放式的課程體系，從學生出發組織教學，讓學生在實踐活動中，增強學習數學的興趣。在教學《統計知識》時，讓學生統計學校各班級的男女生人數；在教學《年月日》知識時，讓學生自己動手制作2013年年歷；在教完《長方形、正方形的面積》后讓學生動手測量生活中的長方形和正方形，并計算它們的面積；在教學《小數的意義》時，讓學生去超市里找一找生活中的小數……通過一系列的數學實踐活動，學生感覺到數學與生活息息相關，消除了對數學的厭倦感，調動了學習數學的興趣。

心理學表明，學習動機是可以遷移的。現實中，對學習厭倦的學生，往往對體育活動、生產勞動、課外活動等興趣濃厚，我們應該因人而異，因勢利導，把參加各種活動的動機與學習數學聯系起來，去調動學生的學習興趣，我們的教學將會事半功倍。