談素質(zhì)教育中的課堂討論

張維君

摘 要：課堂討論是實現(xiàn)師生互動，生生互動的有效方式，充分發(fā)揮學生的主觀能動性，讓頭腦全部活動起來，提升課堂效率、為此，我們要認清當前課堂討論存在的一些問題，設置恰當課堂策略，捕捉課堂討論契機，善于創(chuàng)設課堂討論環(huán)節(jié)。

關(guān)鍵詞：課堂討論 問題 策略 契機

在新課程理論的指導下，在實施素質(zhì)教育的過程中，教師教學方式和學生的學習方式都發(fā)生了質(zhì)的變化，教師已由原來的演示教材的“語言組織者”和“課堂指揮者”轉(zhuǎn)變成為學生學習活動的組織者、引導者和合作者。自主學習、合作學習、探究學習等已成為幾種行之有效的新學習方式，受到越來越多的教育工作者的重視和研究。在這種形式下，課堂討論這一教學方式在課堂教學過程中漸成風景，并被廣泛采用。

一、對課堂討論的認識

課堂討論，本意就是指在課堂教學中，由教師組織學生，根據(jù)教師或?qū)W生提出的問題、案例或疑惑，經(jīng)過充分的醞釀并在小組內(nèi)發(fā)表自己的觀點和想法，從而相互交流、相互啟發(fā)、取長補短、解決問題的一種教學方式。通過課堂討論，能夠激發(fā)學生的學習興趣，提高學生的求之欲望和熱情，培養(yǎng)學生的思維能力，激發(fā)創(chuàng)新思維，鍛煉學生的心理素質(zhì)和語言表達能力，有利于實行民主教學，創(chuàng)設民主、寬松、愉快的學習氣氛，促進師生、同學之間的平等交流，提高學生的參于意識和協(xié)作意識。

二、現(xiàn)今一些課堂討論過程中存在的問題

1.一部分學生因人際交往，本身知識水平、性格差異等原因，自身不愿參與討論或被他人排斥，不能融入到討論的話題中。

2.學生討論看似激烈，但是討論的深度和廣度不夠，僅僅圖熱鬧，作表面的思考討論，不能夠深入問題本質(zhì)。

3.討論形式單一，過多過濫，學生產(chǎn)生厭煩心理，課堂討論只是聽個別積極學生的發(fā)言，不能真正形成相互交流。

4.缺少思考反應時間，教師有提出問題即讓學生討論，沒有針對性和具體性，討論只流于形式，不能起到實質(zhì)的作用。

5.討論結(jié)束后，教師僅注意對問題本身進行總結(jié)和完善，不重視對學生進行積極性評價，缺乏激勵機制，學生的積極性不高。

顯然這些現(xiàn)象的存在對于有效的提高課堂效率，完成課堂教學目標和促進學生各盡所能因材發(fā)展帶來挑戰(zhàn)。

三、解決問題，提高課堂討論的實效性

對于上述存在的問題，在實際教學過程中，我們對課堂討論的操作必須認真的對待，切實提高課堂討論的時效性。

1.潛心鉆研課題，精心準備論題，力求論題的開放性

討論能否開展，開展的程度怎樣及開展的效果如何，很大程度上取決于論題的質(zhì)量，因而論題是否合理是成功運用課堂討論的前提和關(guān)鍵，論題應該力求開放性、趣味性、實用性、針對性于一體，也就是說問題的答案要多樣、能發(fā)散、有輻射，讓學生有話可說；問題能激發(fā)思考，引起學生的興趣；問題貼近學生的生活實際。只有在這個基礎上，我們的孩子才有說話表達的欲望，討論才變得真實可行。設計開放性的討論問題，需要我們把握本班級的學情，有針對性的設計問題情境，讓孩子在這一過程中因討論而激發(fā)個人的思維，開啟思考的過程，讓思考變得富有挑戰(zhàn)性和趣味性。孩子因討論而深入思考，因思考而變得深刻，富有見地，這都離不開我們教師對論題的精心準備。

2.堅持教師主導性作用

教師在討論的過程中要起主導作用，教師對課堂討論進行有效組織：調(diào)控整個討論的過程，把握討論的方向，概括學生的觀點，并對學生進行鼓勵性的評價。教師在討論的過程中首先是一名傾聽者，傾聽學生的想法、了解學生的動態(tài)，掌握第一手資料，然后教師進行有針對性的點撥、引導、完善。教師必須時時關(guān)注課堂動態(tài)，關(guān)注每個學生的行為，對討論過程中出現(xiàn)的問題加以解決，對學生的參與熱情進行適時的鼓勵。尤其是在討論過程中，教師要及時把控討論進程，力避出現(xiàn)思考被替代、進程被綁架的現(xiàn)象。在這一過程中，有的孩子討論膚淺，認識可以說是淺嘗輒止，沒有深刻的領(lǐng)悟，在聽到其他同學尤其是學習好的同學的見解后，很容易丟棄自己原來的想法，因討論反而丟失了自己。此刻，教師的主導性就要充分發(fā)揮，師生的合作探究，點撥討論，就尤為必要。

3.發(fā)揮學生的主體作用

學生是教學過程中的主體，課堂討論要真正發(fā)揮這一主體性作用，在課堂討論時，要讓學生能夠暢所欲言，把他們的各種想法、要求都提出來，對于學生提出的一些錯誤的觀點也不必立即制止，在大家共同分析、總結(jié)的過程中教師加以引導、糾正，培養(yǎng)學生發(fā)表觀點的習慣性和積極性，真正發(fā)揮學生的主體性作用。同時在討論過程中學生會提出許多新的想法和問題，教師應給予時間，大家在交流探討中及時解決學生頭腦中存在的疑惑。在解決疑惑的過程中，教師一定要積極深入討論小組，讓自己變成小組討論的一員，允許孩子犯錯，不成熟的見解也要勇敢說出來。在這樣一個教學相長的過程中，作為一名教師要力求點燃孩子頭腦的風暴，讓思考形成生產(chǎn)力，進而結(jié)出碩果，這就是發(fā)揮學生討論主題作用的最高境界。

4.營造良好的課堂氣氛

課堂討論的效果與課堂氣氛有重要的關(guān)系。平等、民主、活潑、愉悅的課堂環(huán)境有利于激發(fā)學生的學習興趣、啟發(fā)學生的思考探索、引導學生聯(lián)想和想象。教師可充分利用各種教學條件，比如電腦、投影儀等硬件設施，進行故事講述、實物展示等形式創(chuàng)設有趣的教學情景，激發(fā)學生的思考，引起學生興趣。在寬松、自由的環(huán)境中，實現(xiàn)人人參與，共同協(xié)作的局面，有效的提高討論的實效性。

5.及時抓住討論時機

在實際教學中，課堂討論的生成，就需要教師的教育機智，準確把握討論時機。如前文所述，學生能夠在課堂上援疑質(zhì)理充分發(fā)揮學習的主體性，提出有探討價值的問題時，教師一定要保護學生的積極性，抓住時機，適時開展討論，鼓勵學生暢所欲言，開展思維爭辯，孩子解題出現(xiàn)錯誤，這正是老師了解自己教學效果的有效途徑，或者說孩子沒有很好的掌握學習的內(nèi)容，還存有夾生飯。并引導學生去探究、討論，并加以糾正。抓住這樣的契機，可以培養(yǎng)孩子的創(chuàng)新意識，深度挖掘孩子的教學能力。

總之，課堂討論是行之有效的教學方法，也是學生參與教學活動，主動積極學習的好方法。我們要把新的課程理念落實到教學中，不斷的探索課堂討論的新形式戰(zhàn)略，解決運用時產(chǎn)生的問題 ，使課堂討論落到實處，真正提高課堂教學的效率。