淺談初中語文文言文教學

許偉亮

文言文承載著古文化，集中體現了傳統文化的精髓，起著傳承文明的作用。因此，文言文教學是中學語文教學的重要組成部分，有著重要的教育意義。然而，學生學習文言文缺乏興趣、情緒低落。作為一線的語文教師深感文言文教學存在一定的難度，而中考對古詩文知識點的考查涉及較多，迫于升學的壓力，為應付考試，文言文的教學便成了字、詞、句的翻譯課和背誦課。在新課程的大背景下，教師作為學習活動的組織者和引導者，應想方設法地激發學生的學習興趣，改變教法，教給學法，創新文言文課堂教學模式，把學生從枯燥的死記硬背中解放出來，提升學生文言文的閱讀能力和閱讀水平。下面，談談筆者在初中文言文教學中的一些做法。

一、布置課前預習，明確學習任務，整體感知理解

預習是求知過程的一個良好開端，語文教學必須培養學生課前預習的良好習慣。學生如何預習？從哪些方面預習？這是學習文言文之前，教師必須要為學生解決的問題。學生面對一篇生疏的文言文往往會因自己看不懂而懶得去讀、去預習思考，久而久之也就產生了依賴老師講解的惰性心理，這種被動學習的方法顯然要不得。針對學生課前預習的被動性，教師可以在課前給學生留一些有新意的預習題目，讓他們主動去研讀課文，充分激發學生的主動意識和進取精神，倡導自主、合作方式。教給學生預習的方法，點撥預習時應注意抓住哪些重點。首先了解文學常識和歷史故事，搜集相關的背景資料，再對照注釋讀課文，邊讀邊思考，遇到不解的字詞或問題，便做上記號，小組商議解決。

二、創設情境，激發學生的學習興趣，讓學生成為課堂的主人

托爾斯泰曾說過，成功的教學所需要的不是強制，而是激發學生的興趣。眾所周知，興趣是最好的老師。而對于文言文，學生的興趣缺乏。一方面是因為文言文本身時代久遠，且語言又精練簡約，讀起來晦澀難懂，另一方面是傳統的教學模式、教學方法大大打擊了學生的學習興趣，因而，如何激發學生學習文言文的興趣成為文言文教學中的一大難題。

首先，文言文的導入設計必須切合課文實際，與現實生活相接近，并且還要有一定的新穎性，以能引起學生學習的興趣。導入中可以適度地引述有關作者、作品背景的膾炙人口的故事、詩歌、對聯等等，這樣可以賦予文言文以時代感，拉近作品和學生之間的時間差距。比如，《口技》的教學導入可以是這樣：“自然界有許多動物能模仿人類的語音，比如鸚鵡能學人說話，海豚能像人一樣發出悅耳的音符。聲音是個奇妙的東西，能把你帶入變幻離奇的境界?？诩急硌菥褪沁@樣一種藝術。一起來看《口技》這篇課文，領略一下口技藝術的魅力。”這樣的導入接近實際，在學生中能引起共鳴。

其次，在課堂上采用多種多樣的教學形式，讓學生成為課堂的主人。教師在課堂上組織學生進行討論，培養學生合作學習的精神。簡單易懂的文言文可以放手讓學生進行課文分析。如課文《大道之行也》，這篇文章文意很簡單，而且沒有什么難的字詞，所以讓學生來上課，由學生翻譯課文并且指出重要的實詞虛詞等等。學生在經過課前預習后已經對課文有了進一步的了解，因此在課堂上分析起來相當的不錯，同時也讓學生體驗了一下當老師的滋味，氣氛活躍。這樣學生的興趣被調動起來了，學習的積極性高漲，對課文的記憶也就有更加深刻。

三、靈活運用教學方法，立足誦吟 ，品讀理解文章

為了貫徹新課標的教學理念，教師在組織文言文教學過程中應該綜合運用創設問題情境、小組討論、合作探究、課堂辯論等教學方法活躍課堂氣氛。比如在學習《木蘭詩》一課中，由于關于花木蘭的影視和書籍作品比較多，教師可以讓學生暢所欲言對花木蘭的看法，由此拉近文言文教學與生活的距離，調動課堂氣氛，引起學生興趣，然后教師巧妙的提出問題，即《木蘭詩》反映的花木蘭形象與同學的理解有所不同，學生通過查找發現《木蘭詩》中對戰爭正面語句描寫的很少，大篇幅的描寫了女兒的心態，教師由此進行課堂教學，最終得出文章的主題，即花木蘭既具有保家衛國的勇氣，又具有小女兒的本性，希望與家人團聚，共享天倫，突出了花木蘭的平凡性。

品讀就是讓學生對課文有其自身的見解和體會，很多文言文的“美”就是在品讀中漸漸琢磨出來的。正所謂“書讀百遍，其義自現”。如教《小石潭記》，老師可以指導學生利用所見過的熟悉的景色進行聯想，體驗作者生動的描繪給人帶來的美感，以及所蘊含的感情，這樣，讀時才能做到聲情并茂，進而理解感悟到文章所要表達的感情。

四、重視積累教學，重視課后的復習和練習，達到知識的運用、遷移

葉圣陶先生說過：“語文教材無非是例子。憑這個例子要使學生舉一反三，練就閱讀和學做的熟練技巧?！睂W生學習的文言課文，“例子”就是教材中的字、詞、句法、文化知識等等，通過對這些知識的積累、運用，才能為舉一反三打下良好的基礎。

那么應該怎樣指導學生進行知識的積累呢？筆者認為可以從這幾個方面著手。一方面，在課堂教學中，對于常用的幾個實詞、虛詞，可以讓學生回憶一下曾經學過的意義和用法，讓學生來回答。這樣不但在新舊知識之間搭建了橋梁，鞏固了新知識，而且對舊有的知識也進行了整合。另一方面，指導學生進行知識的概括整理?？梢詼蕚湟粋€本子或做小卡片，對一些重要的實詞虛詞的用法及意義加以記錄整理，及時地做補充，適時地加以復習，使知識做到系統化。

課后進行課內文言文練習的時候，盡量少翻課本或參考書，能夠自己獨立完成的盡量做到獨立完成，這樣就可以對學到的知識進行及時的鞏固。經過教師分析后，將這個字的用法進行歸納整理，并且將其轉化為自己的知識。如上《三峽》一文時，可以讓學生背誦李白的《早發白帝城》，并回答文中的哪些句子和詩中的句子在意思上相對應。這樣，既激發了學生的學習興趣，又拓寬了學生的知識面。

現代教學，教師要正確定位學生，教學中要做到以人為本，應關注學生的學習心理，，挖掘文言文的營養和文言文本身的趣味，提供靈活多變的文言文教法，調動學生學習文言文的興趣，充分發揮文言文的重要作用，提高青少年一代的民族文化素養。身為初中語文教師，教學的步伐不停止，在教學方法與技巧等方面的改革與創新就不會停止；教師們的探索與嘗試也同樣不會停步！