淺談化學教學中問題式教學的實踐與應(yīng)用

鄭清全

科學始于問題，科學教育的最終目的是使學習者自覺而且能動地解決其所面臨的各種問題，從而形成良好的科學素養(yǎng)。化學問題式教學不僅可以培養(yǎng)學生學習的主動性，完善學生的各種學習能力，而且還可以進一步培養(yǎng)和發(fā)展學生的辯證思維能力和創(chuàng)造性思維能力。在化學問題解決過程中，學生思維的深刻性、批判性和靈活性逐步得到鍛煉和加強，懷疑、批判、創(chuàng)新、發(fā)展的科學精神得以培養(yǎng)和形成。當前新課程改革，其核心是培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力。如何培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力？課堂教學仍是主渠道。過去傳統(tǒng)的教學模式已無法勝任新時代的要求，那么，什么樣的課堂教學模式才能適應(yīng)新時代的要求呢？本人通過近幾年摸索和實踐總結(jié)得出，問題式教學符合這樣的要求。

一、問題教學模式的含義

問題教學模式是指依據(jù)教學內(nèi)容和要求，由教師創(chuàng)設(shè)問題情境，以問題的發(fā)現(xiàn)、探究和解決來激發(fā)學生的求知欲和主體意識，培養(yǎng)學生創(chuàng)新能力的一種教學模式。在教學過程中，教師創(chuàng)設(shè)問題情境是實現(xiàn)問題教學的中心環(huán)節(jié)，在問題的引導下，學生通過收集資料和深思醞釀，提出假設(shè)，發(fā)表見解，引發(fā)爭論，進行批判性地思考和實驗驗證，最后達到應(yīng)用，通過應(yīng)用又產(chǎn)生新的問題，使問題逐步深入。并且把教學過程設(shè)計為學生主動探索知識，進行創(chuàng)新思維的經(jīng)歷過程，以提高學生分析問題和解決問題的能力，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新品質(zhì)。

二、在化學教學中實施問題教學模式的優(yōu)勢

與傳統(tǒng)教學模式相比，問題教學模式具有多方面的優(yōu)勢，它可以使學生對化學知識“學得輕松，記得牢固，用得靈活”。

1.有利于激發(fā)學生學習化學的興趣

在化學教學中實施問題式教學，就是讓學生在一種充滿疑問的情境中學習教師精心設(shè)計的問題，可以引起學生的求知欲，集中學生的注意力，并且可以激發(fā)學生對化學的興趣，從而激發(fā)學生去積極思維，主動探求知識，使學生的情緒處于最佳狀態(tài)。這樣，學生就由被動學習變成主動學習。在學習過程中他們不斷獲取新知識，這使他們對化學的興趣愈發(fā)濃厚。

2.有利于培養(yǎng)學生的思維能力和語言表達能力

在對化學教學實施問題式教學的過程中，面對教師提出的問題，學生必然會積極地展開思考，對題目進行仔細的分析，充分調(diào)用、篩選各種信息，最終找到問題的答案。這樣的過程可以使學生的思維能力得以提高。另一方面，化學教學是師生互動的過程，教師可以提問讓個別學生回答，學生也可以反過來向老師提出問題。這就要求學生具備一定的語言表達能力，也就是要能夠清晰、有條理地將自己的想法用語言表達出來，與老師或其他同學進行交流。在化學教學中實施問題式教學，為學生鍛煉語言表達能力提供了機會。

3.有利于培養(yǎng)學生在化學學習中發(fā)現(xiàn)問題和解決問題的能力

新課程標準提出，學生應(yīng)具備較強的問題意識，能夠發(fā)現(xiàn)和提出有探究價值的化學問題，敢于質(zhì)疑，勤于思索，逐步形成獨立思考的能力。在學生參與問題式教學的過程中，他們除了設(shè)法尋求問題的答案外，肯定也會去思考老師是從哪些方面提出這些問題的，為什么要提出這些問題，因此他們逐漸具備“問什么、為什么問、怎么問”的能力。于是，當面對一個陌生的化學實驗時，即使老師不提出問題，學生自己也能提出許多具有探究價值的問題，并找出解決這些問題的方法。這樣教師的教學就從簡單的知識傳授轉(zhuǎn)變?yōu)閷W生學習方法的培養(yǎng)，由“授之以魚”變?yōu)椤笆谥詽O”。

4.有利于學生加深對化學知識的理解

眾所周知，理解性記憶比強制性記憶保持的時間更長。教師講授——學生接受的單向“填鴨式”傳統(tǒng)教學模式，顯然不利于學生理解、掌握化學知識。因為這樣的教學過程中，學生所扮演的是一種被動的知識接受者的角色，其學習的主動性沒有得到尊重和發(fā)揮。他們只是遵照老師的指導完成相應(yīng)的學習流程，對所獲得的化學知識只是強制性記憶而缺乏深刻的思考和理解，這樣的知識容易被遺忘。而教師如果在教學中實施問題式教學，則學生必然會經(jīng)歷仔細分析題目的條件、理解題目隱含的意思、尋找已知和未知之間的聯(lián)系、尋找解題突破口等一系列思維過程。這種通過仔細思考、深刻理解所獲得的知識，即便經(jīng)過較長時間也不會遺忘。

三、問題教學模式在化學教學中的應(yīng)用

1.在生活中尋找問題，設(shè)置求知懸念，增強學生探究能力

在探究和解決化學問題的過程中，應(yīng)創(chuàng)設(shè)化學情境，聯(lián)系學生實際，抓準現(xiàn)實生活的切入點，將化學問題實際化、生活化，使學生在學習化學時能身臨其境。

如講“金屬的化學性質(zhì)”時，就可以用下面案例來創(chuàng)設(shè)問題情境：近幾年，全國多地發(fā)生了不法分子利用假黃金（黃銅）進行詐騙，使一些群眾的財產(chǎn)受到損失。我們?nèi)绾斡煤唵蔚幕瘜W方法鑒定假黃金呢？這樣的問題一引出就激發(fā)了學生的學習動機。利用案例設(shè)置問題情境，這樣可以激發(fā)學生的學習主動性，進而可以解決有關(guān)金屬的化學性質(zhì)的一系列問題。

2.通過實驗創(chuàng)設(shè)問題情境，激發(fā)探究意識

例如，在講氫氧化鈉的化學性質(zhì)——NaOH與HCl的反應(yīng)時，教師在演示向NaOH溶液中（久置的）中注入稀HCl后，問NaOH與HCl能否發(fā)生反應(yīng)時，學生會異口同聲：“反應(yīng)。”若再問其原因時，則答：“因為有氣泡冒出。”這時我先給予充分肯定：“同學們觀察得非常細致，二者混合后確實發(fā)生了反應(yīng)；然后再加以否定：但二者反應(yīng)時絕不會有氣泡冒出。”此時，就會引發(fā)學生與教師的爭議——這樣才真正實現(xiàn)了學生主體作用的發(fā)揮，然后我用新配制的NaOH溶液重做實驗，學生再次觀察現(xiàn)象，得出NaOH溶液與HCl反應(yīng)確實沒有現(xiàn)象的結(jié)論。接著再誘導：配制已久的NaOH與HCl混合為什么會有氣泡冒出的現(xiàn)象？又如何證明NaOH與HCl的確發(fā)生了反應(yīng)？這樣把學生再次引入思考境地，然后提供NaOH、Na2CO3、酚酞試液、水等物質(zhì)供學生探究討論，讓學生自己設(shè)計實驗去探究，培養(yǎng)和提高學生的探究意識和能力。

總之，在教學中教師不僅要以問題激發(fā)學生探究，更要激勵學生向同學、老師提出問題，“于無疑處生疑，方可進矣”。愛因斯坦曾說：“提出一個問題往往比解決一個問題更重要。”因此，教師要培養(yǎng)學生大膽質(zhì)疑，培養(yǎng)學生思維的創(chuàng)造性和深刻性。

（作者單位：福建省大田縣第五中學）