課堂教學(xué)中如何調(diào)動(dòng)學(xué)生參與的積極性

楊亞炎

華東師范大學(xué)的葉瀾教授曾經(jīng)說(shuō)過(guò)，課堂教學(xué)是“師生人生中一段重要的生命經(jīng)歷，是他們生命中有意義的構(gòu)成部分”。對(duì)“提高課堂學(xué)生參與度”的實(shí)踐與研究，就是對(duì)新課程的嶄新解讀，意求教學(xué)的一種提升。當(dāng)代的教學(xué)要求學(xué)生的素質(zhì)不僅是要掌握必要的基礎(chǔ)知識(shí)，更重要的是要形成獨(dú)立地獲取知識(shí)、運(yùn)用知識(shí)的能力。“提高課堂學(xué)生參與度”教學(xué)的一大要義，就是讓每個(gè)學(xué)生在課堂中“活”起來(lái)，全身心地投入學(xué)習(xí)。那么如何讓命題落戶實(shí)踐教學(xué)？如何讓每個(gè)學(xué)生真正“活”起來(lái)？那就需要在教學(xué)中，引導(dǎo)學(xué)生積極、主動(dòng)地參與教學(xué)活動(dòng)，通過(guò)動(dòng)腦、動(dòng)口、動(dòng)手，親自體驗(yàn)認(rèn)知過(guò)程。從“要我學(xué)”變成“我要學(xué)”，從而獲取知識(shí)，形成能力，提高素質(zhì)。下面談?wù)勎业囊恍┱J(rèn)識(shí)。

一、讓學(xué)生經(jīng)歷探求的過(guò)程

教學(xué)的目的不僅是讓學(xué)生獲得結(jié)論，更重要的是讓他們?cè)讷@得結(jié)論的同時(shí)情操得到陶冶，智力得到開(kāi)發(fā)，潛能得到發(fā)掘，能力得到培養(yǎng)，素質(zhì)得到提高，而學(xué)生的這一認(rèn)識(shí)過(guò)程是教師所無(wú)法代勞的。教學(xué)中要盡可能向?qū)W生展示數(shù)學(xué)知識(shí)的形成過(guò)程，讓學(xué)生自己通過(guò)動(dòng)手、動(dòng)口、動(dòng)腦，主動(dòng)探索知識(shí)的形成過(guò)程，使學(xué)生的學(xué)習(xí)變?yōu)閯?chuàng)造型學(xué)習(xí)。只有這樣，學(xué)生數(shù)學(xué)知識(shí)的基礎(chǔ)才能牢固，數(shù)學(xué)素質(zhì)的發(fā)展才能全面，主動(dòng)性的培養(yǎng)才能真正落實(shí)。

數(shù)學(xué)教學(xué)活動(dòng)必須建立在學(xué)生認(rèn)知發(fā)展水平和已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)基礎(chǔ)之上，教師應(yīng)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性和積極性，向?qū)W生提供充分從事數(shù)學(xué)活動(dòng)的機(jī)會(huì)，幫助他們?cè)谧灾魈剿骱秃献鹘涣鞯倪^(guò)程中，真正理解和掌握基本的數(shù)學(xué)知識(shí)與技能，數(shù)學(xué)思想和方法，獲得廣泛的數(shù)學(xué)活動(dòng)經(jīng)驗(yàn)。在數(shù)學(xué)教學(xué)中，不但要讓學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，更要發(fā)展學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，讓學(xué)生創(chuàng)造性地學(xué)習(xí)。要注意培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題和提出問(wèn)題的能力。引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)觀察、試驗(yàn)、分析、猜想、歸納、類比、聯(lián)想等思想方法，主動(dòng)地發(fā)現(xiàn)問(wèn)題和提出問(wèn)題。同時(shí)要引導(dǎo)學(xué)生廣開(kāi)思路，重視發(fā)散思維。教師要精選一些典型問(wèn)題，鼓勵(lì)學(xué)生標(biāo)新立異、大膽猜想、探索，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)。

二、讓學(xué)生主動(dòng)參與提問(wèn)活動(dòng)

古人說(shuō)：“學(xué)則須疑。”只有疑，才有思，有思才能學(xué)到真正的知識(shí)。在教學(xué)中，讓學(xué)生參與提問(wèn)活動(dòng)，充分地給學(xué)生提供提問(wèn)的時(shí)間、機(jī)會(huì)，學(xué)生的主體性得到發(fā)揮，思維力也得到發(fā)展。

如教《平均數(shù)和中位數(shù)》一課時(shí)，我在上課一開(kāi)始先放了一段錄像，大意是：泰勒先生是一位生產(chǎn)兒童玩具的老板，這個(gè)工廠的管理人員由泰勒、他的弟弟和六個(gè)親戚組成；工作人員由五個(gè)領(lǐng)班和十個(gè)工人組成，由于經(jīng)營(yíng)得法，需要擴(kuò)大生產(chǎn)規(guī)模，招聘新的工人。瓊斯需要一份工作，應(yīng)征與老板交談。泰勒說(shuō)：“我這里報(bào)酬不錯(cuò)，平均薪金是每周300美元，你在學(xué)徒期每周75美元，1～2個(gè)月后就可以加工資。”瓊斯工作幾天后找到泰勒老板說(shuō)：“你欺騙了我，我已經(jīng)找了其他工人核對(duì)過(guò)，沒(méi)有一個(gè)工人的工資超過(guò)每周100美元，平均工資怎么可能是一周300美元呢？”泰勒呈現(xiàn)了一張工資表。錄像放完后展現(xiàn)這張工資表：

然后呈現(xiàn)問(wèn)題：

請(qǐng)學(xué)生仔細(xì)觀察表中的數(shù)據(jù)，討論回答下面的問(wèn)題：

（1）泰勒老板說(shuō)每周平均工資300美元是否欺騙了工人瓊斯？平均工資300美元能否客觀地反映工人的平均收入？若不能，你認(rèn)為應(yīng)該用什么工資反映比較合適？

（2）瓊斯在應(yīng)聘時(shí)應(yīng)了解什么工資？

問(wèn)題一提出學(xué)生活動(dòng)的氣氛異常活躍，容易使學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)產(chǎn)生強(qiáng)烈的需求，主動(dòng)地參與教學(xué)過(guò)程，學(xué)生對(duì)平均數(shù)和中位數(shù)的概念和描述都有了感性的認(rèn)識(shí)。

三、讓學(xué)生在活動(dòng)中勇于表現(xiàn)

要使全班學(xué)生都能主動(dòng)、積極參與教學(xué)活動(dòng)，使不同的學(xué)生都學(xué)有所得，其中有效的途徑之一就是重視學(xué)生同伴群體中建立一種互相合作、共同進(jìn)取的人際關(guān)系。而小組合作學(xué)習(xí)為每個(gè)學(xué)生提供了表現(xiàn)自我的機(jī)會(huì)，有利于學(xué)生學(xué)習(xí)能力的發(fā)展。數(shù)學(xué)活動(dòng)的目的是讓學(xué)生進(jìn)行動(dòng)手實(shí)踐、自主探索與合作交流，從而最大限度地發(fā)揮學(xué)生的學(xué)習(xí)潛能。為了充分發(fā)揮學(xué)生個(gè)體及學(xué)習(xí)小組的優(yōu)勢(shì)，根據(jù)不同的教學(xué)目的，需要把學(xué)生分成小組以完成教學(xué)任務(wù)。在分組時(shí)盡量使成員在性格、才能傾向、個(gè)性特征、學(xué)習(xí)成績(jī)等諸方面保持合理的差異，取長(zhǎng)補(bǔ)短。一般每小組由4人組成，每人在組內(nèi)有不同的角色，如組長(zhǎng)、記錄員、發(fā)言者等。不定期的互換角色，保證每個(gè)學(xué)生的積極參與性。同時(shí)也可以多種小組形式出現(xiàn)，如把學(xué)生進(jìn)行配對(duì)，一個(gè)程度高一點(diǎn)，一個(gè)程度低一點(diǎn)；或者一個(gè)擅長(zhǎng)口頭表達(dá)，一個(gè)擅長(zhǎng)書(shū)面表達(dá)等的同學(xué)組成“同伴”。通過(guò)小組的互相幫助，使成員不再有置身事外的感受，積極參與討論，可以在每組中確定一個(gè)發(fā)言人，總結(jié)本組各成員的回答。這樣分組更能幫助學(xué)生互相取長(zhǎng)補(bǔ)短。同時(shí)還可以培養(yǎng)學(xué)生的口頭表達(dá)能力，傾聽(tīng)和口頭總結(jié)別人觀點(diǎn)的能力；培養(yǎng)個(gè)人和小組學(xué)習(xí)的能力。從而通過(guò)分組合作，培養(yǎng)學(xué)生合作學(xué)習(xí)的意識(shí)、能力和集體解決問(wèn)題的能力。

以“數(shù)學(xué)活動(dòng)：探究四點(diǎn)共圓的條件”為例，可采用“問(wèn)題情境——操作——猜想——驗(yàn)證——發(fā)現(xiàn)規(guī)律——證明——拓廣”的形式進(jìn)行分組討論交流，討論前我以問(wèn)題串引導(dǎo)學(xué)生經(jīng)歷探求過(guò)程。第一步，出示問(wèn)題情境“過(guò)任意一個(gè)三角形的三個(gè)頂點(diǎn)能做一個(gè)圓，過(guò)任意四邊形的四個(gè)頂點(diǎn)能做一個(gè)圓嗎？試一試！”第二步，通過(guò)問(wèn)題串從特殊走向一般，發(fā)現(xiàn)問(wèn)題的一般規(guī)律：（1）過(guò)任意正方形的四個(gè)頂點(diǎn)能做一個(gè)圓嗎？（2）過(guò)任意矩形的四個(gè)頂點(diǎn)能做一個(gè)圓嗎？（3）過(guò)一般平行四邊形的四個(gè)頂點(diǎn)能做一個(gè)圓嗎？一般平行四邊形與矩形、正方形有什么不同？這與過(guò)四個(gè)頂點(diǎn)畫(huà)圓有關(guān)嗎？（4）你有什么辦法進(jìn)行驗(yàn)證？等等。討論過(guò)程中，老師巡視，及時(shí)點(diǎn)撥；討論后，以小組為單位進(jìn)行匯報(bào)，老師引導(dǎo)學(xué)生自由選擇角色在四人小組中進(jìn)行分角色總結(jié)，在這樣一種平等、互助、和諧、熱烈的學(xué)習(xí)氣氛中，使不同層次學(xué)生的認(rèn)識(shí)結(jié)構(gòu)、個(gè)性品質(zhì)得到發(fā)展。同時(shí)學(xué)生經(jīng)歷了操作、猜想、論證與拓廣的過(guò)程，增強(qiáng)了問(wèn)題意識(shí)和自我發(fā)現(xiàn)問(wèn)題的意識(shí)，獲得了探索和發(fā)現(xiàn)的體驗(yàn)同時(shí)，積累了數(shù)學(xué)活動(dòng)經(jīng)驗(yàn)。

教學(xué)實(shí)踐使我認(rèn)識(shí)到：教師要從素質(zhì)教育的角度去調(diào)控課堂教學(xué)，將教學(xué)的著眼點(diǎn)放在引起教學(xué)過(guò)程中學(xué)生主體參與，使全體學(xué)生有良好的學(xué)習(xí)心態(tài)。這樣，學(xué)生才敢于參與，樂(lè)于參與，在主動(dòng)參與中施展才華，真正成為學(xué)習(xí)的主人。當(dāng)然，在實(shí)踐教學(xué)中，由于存在著個(gè)體、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)環(huán)境、教師心理差異等因素，很難在每一堂課讓學(xué)生以飽滿的狀態(tài)投入學(xué)習(xí)，可能呈現(xiàn)在我們面前的是“準(zhǔn)參與度”。但教學(xué)是充滿希望的藝術(shù)，只有憧憬，才有更高的追求。

（作者單位：福建省泉州市河市中學(xué)）