多媒體讓小學語文課堂靈動而富有生機

鐘婷

隨著多媒體技術的日趨成熟，課堂教學改革不斷深入發(fā)展，多媒體技術作為一種輔助教學手段，已被大部分語文教師運用于課堂教學。在小學語文閱讀教學中引入多媒體技術，創(chuàng)設課堂情境，不僅調(diào)動了學生自主學習的興趣，豐富了語文原有的教學手段，還開拓了教學空間，優(yōu)化了課堂教學結構，提高了教學效率，使語文課堂變得開放而有活力。

一、興趣是學生自主學習的驅(qū)動力

興趣是小學生投入學習的驅(qū)動力。要使學生積極地參與教學活動，必須改變教師講、學生聽這種被動的、線性的課堂接受過程。教師要善于通過模擬生活情境，把課堂模擬成各種場所，創(chuàng)設對應的情景，構建開放的、參與式的有個性和創(chuàng)造性的課堂教學模式，優(yōu)化教育信息的傳輸過程，使學生產(chǎn)生濃厚的興趣。學生的參與情緒高，學習效果就好，由興趣誘發(fā)的積極性和習慣可輻射、遷移，促進其整體素質(zhì)的發(fā)展。

如學習口語交際《學會求救》一課時，為了讓學生體驗遇到意外事件時，學會求救的重要性。在上課伊始，我用多媒體課件創(chuàng)設情境：漆黑的夜空中傳來一陣急促刺耳的聲響（聲音由遠而近），老師營造緊張氣氛：“這是什么聲音？這么晚了會發(fā)生什么事？”課堂里鴉雀無聲，學生瞪大了雙眼，神情緊張，一動不動地注視著屏幕，似乎都想從屏幕中尋找答案。接著播放一段火災視頻，熊熊大火照亮了整個夜空（畫面由模糊至清晰），此時教師描述：“不好！小區(qū)的居民樓著火了，怎么辦呢？”場面的緊急，教師語言的渲染，使教室里一下子炸開了鍋，教室成了火災的現(xiàn)場，孩子成了受災的人群，交頭接耳，群情鼎沸，顯然個個都在為這場災難急救出謀劃策。如此情境導入，讓學生身臨其境，通過多媒體形象、逼真、生動的外部刺激，激發(fā)了學生的好奇心和求知欲，使其掌握了知識，習得一種在“危難之中”能夠成功自救和求救的本領。

二、借助多媒體教學生字，讓寫字變得妙趣橫生

漢字是中華民族的文化瑰寶。運用多媒體教學生練字，可以增強學生的愛國熱情，教學生寫字也是素質(zhì)教育的一項重要體現(xiàn)。學生訓練寫字時手腦并用可促進其智力的發(fā)展； 借助多媒體展示運筆過程，能更好地讓學生寫出漂亮的字，可增強其審美意識和鑒賞能力。學生要想寫好字就必須持之以恒地練，也就培養(yǎng)了其做事的恒心和毅力。在寫字教學中，運用多媒體教學能更好地教學生端端正正寫字，培養(yǎng)了其規(guī)規(guī)矩矩做人的優(yōu)良品質(zhì)。因此，當前的素質(zhì)教育中，寫字教學是不容忽視的，寫字教學必須從小學階段抓起。因為這時學生剛剛學會寫字，好或壞的寫字習慣也最容易養(yǎng)成，壞習慣一旦養(yǎng)成后就很難改變，這時教師必須對學生寫字嚴格要求，強化訓練。

在教學二年級《識字4》一課時，借助多媒體生動的畫面、鮮明的色彩等優(yōu)越功能輔助教學，讓學生通過看圖說圖意，讀好詞語理解詞語，學會運用課本中的詞語說話，讀詞語總結規(guī)律，學生被生動的畫面深深吸引，激發(fā)了學習興趣，體驗了學習漢字的樂趣，自始至終注意力都很集中。運用多媒體可使寫字教學化難為易，動靜結合，教師再結合語言講解，學生會理解字形，掌握詞義，使寫字教學更加有實效。

三、運用多媒體創(chuàng)設情境，再現(xiàn)場景

運用多媒體可以呈現(xiàn)驚心動魄的場面，還可點面結合，既有整體的鳥瞰，又有個體的特寫，能全面、具體反映事情的真相。在教學《大江保衛(wèi)戰(zhàn)》一課時，借助多媒體播放視頻片段人民子弟兵抗洪搶險的場面，突顯錚錚鐵漢的英雄本色和感人事跡，生動再現(xiàn)人民解放軍英勇戰(zhàn)斗的精神。

四、運用多媒體呈現(xiàn)短片，使情感落到實處

新課程改革的課程目標要求很明確，要更新教育理念和思想，全面提高學生語文素養(yǎng)，關注學生的情感體驗。語文教材中的許多課文包含著作者的情感體驗，我們要深入鉆研教材，挖掘全面的情感因素，把積累的情感和知識內(nèi)容的傳播有機結合，讓激發(fā)學生的各種積極情感成為我們教學的著力點。

如果說《真想變成大大的荷葉》是一首贊美大自然的優(yōu)美小詩，那么《天安門廣場》則是一篇介紹性的文章，內(nèi)容顯得相對枯燥一些。如何讓這些較為生硬的文字在學生眼里變得豐滿起來，如何讓學生在文中體會到作者對祖國的愛？針對小學生注意力容易分散的特點，課前我利用網(wǎng)絡搜集了許多天安門廣場的資料圖片以及天安門廣場升旗儀式的錄像，用多媒體技術做成短片，伴著激昂的音樂，賞著眼前的畫面，孩子們仿佛真的看到了渴望已久的首都北京，看到了天安門廣場莊嚴的升旗儀式，很快地進入了學習狀態(tài)，使情感教育落到了實處。

五、多元的自主學習變得更具個性色彩

多媒體帶來了高效率閱讀方式，擴大了語文學習的空間，學生足不出戶，輕點鼠標，就可以精心挑選數(shù)學語文資料進行自主學習，使自己的閱讀超越時空，變得絢麗多彩，更具個性色彩。首先，一人一機為學生的個性化學習提供了可能。其次，豐富的資源為個性化學習提供了基礎。最后，交互的界面為個性化學習提供了保障。

如我在教學《黃山奇松》第一課時，在初讀環(huán)節(jié)，讓學生自讀課文，讀準字音，如果不認識或者把握不準就點擊“米老鼠”，這一只只可愛的卡通動物立刻會告訴學生正確讀音，在鞏固復習的環(huán)節(jié)讓學生進入“超級搶答賽”版面，從“易、中、難”三項中根據(jù)自己的學情“我選我的”。游戲化的形式、緊張的氛圍充滿了挑戰(zhàn)，也使學生玩得快樂、學得扎實。這種利用多媒體給人自由，任其選擇的教學方式是學生最樂于接受的。

總之，在語文教學中，運用多媒體進行教學，會讓語文課堂生動靈活而富有生機，讓語文課堂走進實際生活，讓語文課堂拓展更廣闊的空間，讓語文課堂因多媒體而更加豐富多彩。

（作者單位：江西省贛州市南康區(qū)鏡壩鎮(zhèn)中心小學）